АННОТАЦИЯ К ПРОГРАММЕ

Психолого-педагогическая программа «Пять минут с психологом» (далее – программа) разработана педагогом-психологом МДОУ «Детский сад компенсирующего вида №179» г. Саратова Баловой Ж.И.

Программа представляет собой серию коротких видеороликов информационно-просветительского и консультативного характера, размещенных в свободном доступе на страницах одноименного сообщества ВКонтакте.

Тематика видеороликов формировалась запросом родителей. Программа учитывает преимущественное право родителей на обучение и воспитание своих детей перед всеми другими лицами.

Цель программы: повышение компетентности родителей (законных представителей) и расширение их поведенческого репертуара в вопросах духовно-нравственного воспитания и развития детей.

Задачи:

- психолого-педагогическое просвещение родителей;

- сотрудничество с семьей в построении единого ценностно-смыслового поля между родителями и детьми;

- создание условий для развития рефлексии и понимания причинно-следственных связей между различными событиями и явлениями у детей;

- гармонизация родительско-детских отношений;

- обогащение представлений детей о духовно-нравственных ценностях посредством опытно-экспериментальной и продуктивной деятельности.

Программа состоит из двух блоков. Материалы первого блока (8 видеороликов) предназначены родителям дошкольников, второго блока (10 видеороликов) – дошкольникам 6-8 лет.

Программа учитывает возрастные и особые образовательные потребности детей с НОДА и ТНР и способствует преодолению психологических барьеров между родителями и детьми.

Универсальность вопросов, освещаемых в программе, позволяет использовать ее материалы в работе с нормотипичными детьми, а также с учащимися начальных классов.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ДО и способствует решению следующих задач ФОП ДО и Программы воспитания:

- «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности»

- «формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения»;

- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, самому себе;

- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятым в обществе нормам и правилам». [21]

Совместная опытно-экспериментальная деятельность родителей и детей, описанная в программе, отвечает принципам системно-деятельностного подхода, положенного в основу образовательных стандартов нового поколения.

Программа содержит конспекты всех видеороликов, что позволяет пользователям организовывать собственные занятия-эксперименты, исходя из актуальных возможностей и ресурсов.

Видеоматериалы программы можно использовать для индивидуальной и групповой консультативной и информационно-просветительской деятельности в очном и в дистанционном формате.

ВВЕДЕНИЕ

Информация о разработчике, участниках, месте реализации программы

Автор программы – Балова Жанна Ивановна – педагог-психолог высшей квалификационной категории, член ООО «Федерация психологов образования России» с 2013 года, автор трёх психолого-педагогических программ, имеющих гриф «Рекомендовано Федерацией психологов образования России»: «Ранняя профилактика социальной дизадаптации и эмоциональных нарушений у детей» (2013 г.), «Эксперимент: как стать оптимистом» (2015 г.), «Развивающие занятия с использованием мультипликационных фильмов по лексическим темам для детей с задержкой психического развития» (2016 г.). Образование: Саратовский государственный университет (СГУ) им. Н.Г. Чернышевского, 1993 г., специальность – психология; Московский городской психолого-педагогический университет (МГППУ), 2011 г., специальность – клиническая психология детей и подростков.

Балова Ж.И. осуществляет психологическое сопровождение субъектов образовательных отношений в МДОУ «Детский сад компенсирующего вида №179» Ленинского района г. Саратова, где функционируют 5 групп для детей от 2-х до 8-ми лет с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), нуждающимися в обучении по адаптированным образовательным программам дошкольного образования для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА) и детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

Первые видеоролики психолого-педагогической программы «Пять минут с психологом» были выпущены с целью психологической поддержки семей воспитанников детского сада во время введения ограничительных мероприятий в связи с угрозой распространения коронавирусной инфекции (2019-nCoV), когда образовательным организациям пришлось осуществлять свою деятельность в дистанционном формате. Короткие видеоролики информационно-просветительского и консультативного характера размещались в родительских чатах мессенджера Viber. Темы видеороликов формировались запросом родителей и по сути являлись ответами на часто задаваемые ими вопросы.

В 2021 году на YouTube Баловой Ж.И. был открыт авторский канал для трансляции программы «Пять минут с психологом».  Все видеоролики доступны по ссылке YouTube – Жанна Балова или по QR-коду канала.

В связи перебоями в работе YouTube видеоролики стали размещаться на странице автора ВКонтакте, а впоследствии перенесены в полном объеме в сообщество ВКонтакте «Пять минут с психологом».

В настоящее время программа «Пять минут с психологом» представляет собой серию коротких видеороликов информационно-просветительского и консультативного содержания, размещенных в свободном доступе на страницах одноименного сообщества ВКонтакте.

Актуальность и практическая значимость программы

Руководство Российской Федерации уделяет особое внимание воспитанию у детей и молодежи «духовно-нравственных ценностей, которые позволят сформировать зрелую и ответственную личность и укрепить институт семьи». Об этом заявил президент РФ Владимир Владимирович Путин в приветствии II Международного форума министров образования «Формируя будущее» 10 июня 2024 года. [Минпросвещения России. Официальный интернет-ресурс]

Приоритетность воспитания духовно-нравственных ценностей у подрастающего поколения нашла своё отражение в документах, определяющих деятельность дошкольных образовательных учреждений: федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО) и федеральной рабочей программе воспитания (Программа воспитания) –  составной части ФОП ДО. Так, целью ФОП ДО «является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций». [21]

Отвечая на запрос времени, психолого-педагогическая программа «Пять минут с психологом» (далее – программа) разработана на основе таких принципов дошкольного образования, установленных ФГОС ДО, как:

- «содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников»;

- «сотрудничество ДОО с семьей»;

- «приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства»;

- «возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)». [20]

Программа способствует решению задач ФОП ДО и Программы воспитания:

- «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности»

- «формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения»;

- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, самому себе;

- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятым в обществе нормам и правилам». [21]

Программа учитывает преимущественное право родителей на обучение и воспитание своих детей перед всеми другими лицами, что приобретает особую актуальность именно в 2024 году, который объявлен Годом семьи в целях популяризации государственной политики в сфере защиты семьи, сохранения традиционных семейных ценностей.

В программе соблюдены условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров воспитания в работе с особыми категориями детей.

Использование современных информационных технологий, краткость, простота и доступность материалов программы позволяют познакомиться с ней широкому кругу заинтересованных лиц (родителям, воспитателям, учителям начальных классов и др.) и использовать ее, как в своей работе, так и для занятий с собственными детьми.

Цели и задачи программы, целевая аудитория

Цель программы: повышение компетентности родителей (законных представителей) и расширение их поведенческого репертуара в вопросах духовно-нравственного воспитания и развития детей.

Задачи:

- психолого-педагогическое просвещение родителей;

- сотрудничество с семьей в построении единого ценностно-смыслового поля между родителями и детьми;

- создание условий для развития рефлексии и понимания причинно-следственных связей между различными событиями и явлениями у детей;

- гармонизация родительско-детских отношений;

- обогащение представлений детей о духовно-нравственных ценностях посредством опытно-экспериментальной и продуктивной деятельности.

Программа состоит из двух блоков, каждый из которых имеет свою целевую аудиторию. Программный материал первого блока имеет информационно-просветительскую направленность и предназначен родителям дошкольников. Программный материал второго блока, представленный как совместная опытно-экспериментальная и продуктивная деятельность, рассчитан на детей старшего дошкольного возраста (6-8 лет).

Однако, как показал опыт реализации программы, некоторые сюжеты с успехом использовались для занятий с учащимися начальных классов (8-10 лет).

Так как программа разрабатывалась на базе дошкольного учреждения компенсирующего вида для детей с НОДА и ТНР, необходимо обозначить особенности в развитии воспитанников с подобного рода нарушениями развития, а также те трудности, с которыми сталкиваются их родители.

Дети с ОВЗ «представляют собой одну из наиболее социально уязвимых групп обучающихся в силу наличия у них ряда специфических психофизиологических особенностей, обуславливающих необходимость организации и реализации такого образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения, которые были бы способны в полной степени удовлетворить особые образовательные потребности данных индивидов». [22]

«У отдельных категорий обучающихся с ОВЗ на первый план выходят особенности, связанные со структурой нарушения в развитии:

- у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата двигательные нарушения часто сопровождаются нарушениями сенсорной и познавательной сфер; отмечается повышенная утомляемость, истощаемость психических процессов, что связано с поражением центральной нервной системы; серьезно ограничены представления об окружающем мире и социальной сфере, что обусловлено вынужденной изоляцией и ограничением контактов со сверстниками;

- у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются пробелы в знаниях, представления об окружающем мире часто отличаются отрывочностью, фрагментарностью, неточностью; характерен низкий уровень развития основных свойств внимания, его концентрации и способности к распределению внимания; трудности в овладении навыками чтения и письма, как следствие, может наблюдаться хроническая неуспеваемость по тем учебным дисциплинам, при изучении которых традиционно используются методы обучения, где источником знания является письменное слово…» [22]

С неменьшими трудностями сталкиваются родители особых детей.

«Такое событие, как появление ребёнка с ограниченными возможностями здоровья становится переворотом в жизни родителей. Их планы и мечты буквально рушатся в свете такого печального известия, возникает чувство тревоги, отчаянные попытки выяснить, можно ли всё исправить и помочь ребёнку. На этом этапе родителям очень важно принять этот факт, осознать, что от него ни в коем случае нельзя отдаляться, поскольку такой «особенный» малыш более других нуждается в родительской любви и помощи.» [15]

«Стресс, с которым сталкиваются родители также, как и периодизация жизненного цикла семьи имеет свои четыре фазы развития:

«Шок». На данной фазе родители находятся в состоянии растерянности, у них возникает чувство неполноценности, беспомощности, страха. Члены семьи могут начать искать «виновного», мать также может испытывать чувство вины или вовсе начать испытывать негативные чувства к ребёнку.

«Неадекватное отношение к дефекту». Эта фаза характеризуется тем, что родители проявляют своего рода защитные реакции на поставленный диагноз негативизмом и или отрицанием как такового.

«Частичное осознание дефекта ребёнка». На этой фазе родители начинают понимать, что несут ответственность за ребёнка, однако чувствуют собственную беспомощность в вопросах воспитания и ухода за ним. На данном этапе они осознают, что нуждаются в советах специалистов.

«Начало социально-психологической адаптации всех членов семьи». Родители принимают ситуацию, смиряются с ней и начинают строить свою деятельность с учётом особенностей ребёнка, сотрудничая со специалистами.»
[14] [13]

Ситуация осложняется еще и тем, что старший дошкольный возраст – это очередной критический период в жизни ребенка, в этом возрасте дети переживают кризис семи лет. Он знаменует собой переход на следующую стадию развития, формирование готовности к обучению в школе. Кризис семи лет называют периодом рождения социального Я ребенка.

«Поведение детей меняется: они нарушают правила, становятся непослушными, упрямыми, – в результате с ними бывает трудно справиться. С психологической точки зрения – это закономерный, необходимый этап в развитии ребенка: он пробует себя в новых ситуациях, осваивает новые формы поведения. Вступая в пререкания и споры с родителями, он как бы примеряет на себя роль взрослого.» [9]

«Для родителей критический период развития ребенка часто оказывается кризисом собственной системы воспитания, поскольку они, как правило, пытаются сохранить старые формы взаимодействия, которые уже неэффективны. Если удается найти новые продуктивные способы взаимодействия с ребенком, выстроить «понимающие» отношения, то кризис разрешается.» [9]

Представленная программа учитывает возрастные и особые образовательные потребности детей с НОДА и ТНР и способствует преодолению психологических барьеров между родителями и их особенными детьми, переживающими кризис семи лет.

Универсальность вопросов, освещаемых в программе, позволяет использовать материалы программы и в работе с нормотипичными детьми.

Видеоматериалы программы можно использовать для консультативной и информационно-просветительской деятельности в дистанционном формате, что позволяет «оказывать адресную психологическую помощь и включать в программы психолого-педагогического сопровождения семьи обучающихся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)». [21]

Программа также может оказаться полезной для воспитателей и педагогов-психологов ДОО при просвещении родителей (законных представителей) по вопросам выбора эффективных методов обучения и воспитания детей и консультировании родителей по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи.

Сроки, этапы и особенности реализации программы, нормативно-правовые аспекты

Родители самостоятельно определяют:

-  сроки, длительность и последовательность шагов освоения программы, в зависимости от уровня актуальности тех или иных вопросов;

- оценивают готовность своего ребенка к усвоению определенных морально-нравственных установок;

- выбирают время, место и оборудование для проведения эксперимента.

Программный материал подобран и отредактирован таким образом, что им могут пользоваться самые разные представители родительского сообщества независимо от социального статуса, национальной принадлежности и вероисповедания.

Педагоги и/или специалисты, решившие использовать программу «Пять минут с психологом» в своей работе с родителями воспитанников, могут использовать уже готовые видеоролики, или воспользоваться предлагаемыми в программе конспектами для разработки собственных консультаций. Материалы программы могут использоваться очно как в индивидуальных формах работы с родителями, так и через групповые «родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и др.» [21] Также программные материалы могут использоваться дистанционно через сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет.

Некоторые идеи программы могут быть использованы педагогами ДОО в воспитательно-образовательной деятельности с детьми. В этом случае рекомендуется воспользоваться предлагаемыми в программе конспектами и разработать собственный конспект занятия-эксперимента, исходя из актуальных возможностей и ресурсов своей организации. Лучше, чтобы в занятии участвовали не более шести детей.

В видеоролике «Работа психолога ДОУ с детьми» демонстрируются кадры диагностики и развивающих занятий с детьми. Прежде чем выложить этот видеоролик в соцсети, родители детей, попавших в кадр, дали своё письменное согласие на публикацию.

Методическое обеспечение программы

Совместная опытно-экспериментальная деятельность родителей и детей, описанная в программе, когда ребёнку не просто транслируется необходимость соблюдения морально-нравственных норм поведения, а предлагается самому на практике убедиться в этом, отвечает принципам системно-деятельностного подхода, положенного в основу образовательных стандартов нового поколения.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено А.Г. Асмоловым в 1985 г. В своей статье «Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения» он пишет: «Мы старались снять уже тогда оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и целый ряд исследователей), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и многие другие исследователи). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.» [2]

«Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования». [2]

Процесс воспитания, согласно системно-деятельностному подходу, — «это процесс трансформации ценностей, идеалов, существующих в культуре, через деятельность в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения». [2]

Рассматривая сущность системно-деятельностного подхода, Т.И. Фисенко подчеркивает его основную идею, состоящую в том, что новые знания не даются в готовом виде: обучающиеся «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. [18]

При этом «если говорить о разработке тех или иных программ, каждый раз надо выделять психолого-возрастные индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности. Когда Д.Б. Эльконин говорил, что ведущей деятельностью предшкольного возраста является детская игра, он нас предупреждал: обучение должно войти в начальную школу через ворота детской игры. Без этого ничего не получится.» [2]

При предъявлении материалов программы соблюдается принцип метафоризации психологических и духовно-нравственных представлений.

Мета́фора (др.-греч. Μεταφορά «перенос; переносное значение», от μετά «над» + φορός «несущий») — слово или выражение, употребляемое в переносном значении, в основе которого лежит сравнение предмета или явления с каким-либо другим на основании их общего признака. [24]

«…Метафора отвечает способности человека улавливать и создавать сходство между очень разными индивидами и классами объектов. Эта способность играет громадную роль как в практическом, так и в теоретическом мышлении». [4]

«Через понимание метафоры, через расшифровку и построение метафорических образов дети развивают воображение, интуицию, мышление, учатся получать эстетическое наслаждение от литературных текстов, косвенным путем приобретают представление о нормах поведения и нравственных ценностях». [3]

Полностью соответствует возрастным потребностям детей старшего дошкольного возраста с НОДА и ТНР предоставляемая программой возможность не только увидеть наглядный пример и услышать комментарий взрослого к нему, но и совершить определенные действия, преобразующие и трансформирующие метафорические образы. Это согласуется с разработанным Э. Джин Айрес сенсорно-интегративным подходом в работе с детьми с самыми разными нарушениями развития: трудности в освоении учебных навыков, сложности общения со сверстниками, моторная неловкость, ТНР, ЗПР, СДВГ, различные состояния, связанные с органическими поражениями ЦНС, расстройства аутистического спектра и др. [1]

Каждое занятие с ребенком построено таким образом, чтобы трижды коснуться выбранной темы: в обсуждении, при выборе и подготовке метафорических образов, в играх и экспериментах с ними. Это позволяет задействовать практически все сенсорные системы ребенка – аудиальную, визуальную, тактильную, проприоцептивную, вестибулярную – и тем самым повысить эффективность и глубину психолого-педагогического воздействия.

В серии видеороликов, знакомящей взрослых с закономерностями протекания различных психических процессов, использовались такие популярные психологические теории, как: понятие о репрезентативных систем (Д. Гриндер, Р. Бендлер); гуманистическая теория личности А. Маслоу; модель проживания горя Э. Кюблер-Росс.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Структура программы

Как уже упоминалось выше, материал психолого-педагогической программы «Пять минут с психологом» можно разделить на два блока.

В первый блок вошли видеоролики информационно-просветительского содержания.

Их цель: донести до взрослого человека информацию о закономерностях протекания тех или иных психических процессов и явлений, помочь ему лучше понять потребности и поведение детей, сократить дистанцию и установить доверительный контакт с психологом.

Видеоролики первого блока:

1. «Зачем это нужно?»

2. «Работа психолога ДОУ с детьми»

3. «Адаптация к детскому саду»

4. «Почему наши дети нас не слушают?»

5. «Кто научит нас терпенью»

6. «Почему дети не хотят учиться?»

7. «Папины дочки, мамины сыночки»

8. «Особый ребенок»

Понимая психологическое консультирование как «область практической профессиональной деятельности специалиста-психолога, связанную с оказанием помощи нуждающимся в этом людям советами и рекомендациями по решению их жизненных психологических проблем» [12], можно утверждать, что видеоролики второго блока носят консультативный характер.

Во второй блок вошли видеоролики, описывающие совместную опытно-экспериментальную и продуктивную деятельность родителей со своими детьми.

Их цель: помочь родителям рассказать детям простыми словами на понятных примерах о сложных и важных явлениях нашей жизни так, чтобы это не только стало доступно пониманию ребенка, но и не напугало его, чтобы ребенок опытным путем смог самостоятельно прийти к определенным выводам.

Видеоролики второго блока:

1. «Радуга хорошего настроения»

2. «Сила оптимизма»

3. «С кем поведешься…»

4. «Здоровый образ жизни»

5. «Как объяснить ребенку, зачем нужно учиться?»

6. «Если ребенок сильно умный…»

7. «Ожившие картинки»

8. «Слово – не воробей»

9. «Сила благодарности»

10. «Легкий путь и тяжелый, или почему нужно слушаться старших?»

Конспекты к видеороликам первого блока

1. «Зачем это нужно?»

Цель: обосновать выбор формы преподнесения программного материала.

Сегодня я хочу рассказать вам о том, почему у меня возникла идея снимать видеоролики и выкладывать их в соцсетях.

Дети часто задают вопросы, которые могут поставить в тупик любого из нас, взрослых.

Но даже, если мы отвечаем на эти вопросы, не всегда информация будет воспринята ребенком. А раз так, то он опять и опять будет задавать свой вопрос, а мы начнем раздражаться все больше и больше. Действительно, ну сколько раз можно повторять одно и то же?

Дело в том, что наш ребенок может воспринимать информацию не так как мы!

Человек получает сведения об окружающем его мире, явлениях и процессах с помощью своих органов чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания, вкусовых рецепторов.

Органы чувств можно назвать информационными каналами. И несмотря на то, что у большинства людей работают все информационные каналы, один из каналов является основным или ведущим. [10]

Если у человека ведущим оказывается зрительный канал, то человека называют визуал. Если слуховой – человека называют аудиал, если ведущими оказываются обоняние, осязание и вкус, то человека называют кенестетик.

Аудиалу достаточно словами объяснить, и он все поймет, визуалу нужно обязательно показать наглядно, только в этом случае он полноценно усвоит информацию, а кинестетику необходимо самому своими руками поделать что-то, что могло бы помочь ему понять смысл этой информации.

В своих роликах я демонстрирую примеры того, как вы можете донести важные сведения о нашей жизни до своего ребенка, будь он визуал, аудиал или кинестетик.

Если правильность информации подтверждается всеми органами чувств, эта информация проникает глубоко и надолго.

Мне бы хотелось помочь родителям найти подход к своим детям, и помочь детям правильно понять своих родителей.

2. «Работа психолога ДОУ с детьми»

Цель: знакомство родителей с направлениями деятельности педагога-психолога ДОУ, снижение тревоги и повышение доверия к педагогу-психологу.

Материалы и оборудование: заранее отснятые видеоролики, иллюстрирующие различные направления деятельности педагога-психолога, диагностические материалы, используемые в работе диагностические пособия, программа групповой развивающей работы.

Сегодня я расскажу вам о работе с детьми психолога детского сада.

Все мы разные, и каждый психолог имеет право сам выбирать методики работы с детьми, какие считает наиболее удобными и эффективными.

Но, тем не менее, работу с детьми любого психолога можно разделить на несколько направлений: психологическая диагностика, психологическая коррекция, развивающая и профилактическая работа, психологическое консультирование.

Как только ребенок поступает в детский сад, я веду наблюдение за тем, как проходит его адаптация.

(Кадры съемки в младшей группе)

Когда дети адаптировались к условиям детского сада, я ежегодно провожу психологическую диагностику развития их познавательных процессов. Познавательные процессы – это восприятие, память, внимание, мышление, речь. Такие обследования необходимы для того, чтобы следить за динамикой развития наших воспитанников, и вовремя заметить нарушение в развитии ребенка, если таковое появится.

Для диагностики я использую материалы методического пособия «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» под редакцией Е.А. Стребелевой. [17]

(Демонстрация пособия)

Обследование детей проводится индивидуально. В игровой форме ребенку предлагается выполнить 10 заданий, соответствующих его возрасту.

Сейчас вы как раз наблюдаете, как пятилетняя воспитанница выполняет задания, за каждое из которых я ставлю оценку в своем протоколе.

(Кадры съемки диагностической сессии)

Выполнение задания оценивается по 4-х бальной системе: если ребенок понял инструкцию и самостоятельно без помощи взрослого правильно выполнил его – это 4 балла, если он справился после подсказки или более подробного объяснения – это 3 балла, если ребенок не справился с заданием после обучения, но очень хотел его выполнить – то 2 балла, если ребенок не понимает инструкцию и действует с игрушками не адекватно ставится 1 балл. Затем баллы суммируются. И если ребенок набрал в сумме от 34 до 40 баллов, значит развитие его познавательных процессов соответствует возрастной норме. [17]

При желании родители могут присутствовать во время диагностики своего ребенка, я это только приветствую. О результатах диагностики я рассказываю только родителям и педагогам, работающим с ребенком, на индивидуальной консультации.

Если в результате диагностики у ребенка обнаруживаются нарушения в развитии познавательных процессов, нарушения саморегуляции или эмоциональной сферы, а также трудности в социальной адаптации, то с таким ребенком проводится индивидуальная или подгрупповая коррекционная работа.

(Кадры съемки индивидуального коррекционно-развивающего занятия)

Один раз в неделю в каждой группе детского сада я провожу развивающие групповые занятия по своей авторской программе «Ранняя профилактика социальной дизадаптации и эмоциональных нарушений у детей». Моя программа прошла проверку профессионального сообщества и получила гриф «Рекомендовано Федерацией психологов образования России для использования в образовательных учреждениях». [6]

(Демонстрация бланка с грифом)

(Кадры съемки группового развивающего занятия)

На занятиях я стараюсь создать условия для развития эмоционально-волевой, социально-коммуникативной и познавательной сфер личности каждого ребенка. Каждое занятие построено по единому алгоритму: приветствие, обсуждение темы, просмотр мультфильма, обсуждение увиденного, игра, обсуждение игры, прощание.

Вы имеете возможность наблюдать как проходит мое занятие с детьми. Для меня очень важно, чтобы дети получали удовольствие от наших встреч, и с радостью ожидали новых.

Некоторые дети, когда я прихожу в группу, обращаются ко мне с жалобами или вопросами, тогда я стараюсь разобраться в ситуации, примирить поссорившихся ребят, ответить на волнующие их вопросы, дать полезные советы. Иногда мне приходится экстренно вмешиваться в возникшую у меня на глазах критическую ситуацию и урегулировать ее. Такую деятельность можно назвать психологическим консультированием детей. [16]

Безусловно, всю работу с детьми я провожу только с письменного согласия их родителей. Они имеют право отказаться от моих услуг, это дело исключительно добровольное, и принуждать вас никто не будет. Но я надеюсь, что увиденное сегодня вами убедительно показывает, что работа психолога с детьми не только безопасна для вашего ребенка, но и полезна.

Поэтому я надеюсь на наше плодотворное сотрудничество!

3. «Адаптация к детскому саду»

Цель: знакомство родителей с закономерностями протекания адаптационных процессов.

Материалы и оборудование: куклы с лицами, выражающими различные эмоции, корзинка или машинка с кузовом.

Сегодня я расскажу об адаптации ребенка к детскому саду.

Адаптация к детскому саду относится к социальной адаптации и означает приспособление организма и психики ребенка к новым для него условиям жизни и деятельности в новом для него сообществе. Ни для кого не секрет, что жизнь и деятельность в детском саду очень отличается от жизни и деятельности в семье.

Помогая детям быстрее и легче погрузиться в новый и незнакомый им мир детского сада, я заметила, что переживания детей в начальной фазе адаптации, называемой еще острой фазой или периодом дезадаптации, очень согласуются с моделью переживания горя, которую предложила психолог Элизабет Кюблер-Росс. [10]

В самом деле, разлука с мамой или близкими людьми, утрата привычного уклада жизни – это настоящее горе для многих малышей.

Само горе – это процесс, протекающий во времени, и имеющий несколько стадий.

Рассмотрим стадии переживания горя на примере эмоциональных состояний ребенка, начавшего посещать детский сад.

(Демонстрация куклы с выражением растерянности на лице.)

Первая стадия называется стадией отрицания. В это время ребенок находится как будто в состоянии легкой оглушенности, еще не понимая, что происходит.  Например, бывает, что ребенок с первых дней с удовольствием ходит в садик, а потом вдруг наступает резкая перемена настроения, он не хочет идти в садик, капризничает. Родители думают, что в саду произошло какое-то событие, которое напугало ребенка, или кто-то его сильно обидел, а на самом деле, просто ребенок понял, что походы в садик, это не временное развлечение, устроенное по его собственному желанию, что теперь так будет всегда, хочет он этого или нет.

(Демонстрация куклы с выражением гнева на лице.)

Так наступает вторая стадия переживания горя – стадия сопротивления. И здесь, чтобы не ходить в садик, ребенок использует все знакомые ему средства манипуляции взрослыми: истерический плачь и крик, вплоть до вызова рвотного рефлекса; агрессивные выпады, словесные и физические, против родителей, воспитателей, детей; постоянные жалобы и нытье, выдумывание страшных рассказов о том, как плохо в детском саду, как его обижают в группе воспитатели и дети. Кстати, чаще всего, как только родители уходят, дети быстро успокаиваются, так как нет смысла продолжать представление, если нет зрителей, для которых оно устраивается.

Если родитель проявляет терпение и мудрость, продолжает спокойно водить ребенка в садик, не забывая ласково утешать ребенка, бесконечно повторять ему слова любви и объяснения, почему в садик ходить все-таки надо, у ребенка наступает третья стадия – стадия поиска компромиссов.

(Демонстрация куклы с выражением хитрости на лице.)

Ребенок как бы смиряется с необходимостью ходить в детский сад, но при этом старается выпросить у взрослых дополнительные бонусы: сладости или новые игрушки. Лучше пообещать ему подольше погулять, покатать на качелях по пути домой или сходить в парк в выходные.

На сопротивление и поиски компромиссов ребенок затрачивает так много душевных сил, что вскоре наступает нервное истощение, иммунитет слабеет, ребенок начинает болеть. Болеть начинают все дети, даже те, кто никогда не болел. Важно понимать, что это происходит не потому, что в садике кто-то устраивает сквозняки или воспитатель недостаточно тщательно одевает ребенка, а потому, что у ребенка из-за перенесенного стресса снижается иммунитет, и его организм перестает сопротивляться тем инфекциям, с которыми раньше легко справлялся.

(Демонстрация куклы с выражением грусти на лице.)

Так наступает четвертая стадия – стадия депрессии. И если в этот период родители не поддаются панике, а пролечивая ребенка, поддерживают связь с воспитателем, рассказывают ему про события, которые происходят в детском саду без него, показывают ему фото и видео его группы, которые выкладывают в соцсети для родителей воспитатели, и делают все, чтобы вызвать и поддержать интерес ребенка к жизни детского сада, то вскоре наступает пятая стадия – стадия адаптации.

(Демонстрация куклы с выражением радости на лице.)

Ребенок не просто смиряется с переменами в своей жизни, он начинает замечать те положительные стороны, которые принесли эти перемены.

Но расставание тяжело переживают не только ребенок, но и его близкие.

Родителям тоже необходимо время, чтобы привыкнуть к тому, что их малыш, такой родной и такой беззащитный, находится не с ними, а по сути, с совершенно незнакомыми людьми. Родители так же, как и ребенок, испытывают чувство утраты при разлуке, и проходят все стадии переживания горя, что и малыш.

(Демонстрация корзины с куклами.)

Длительность и интенсивность переживаний, зависят не только от темперамента, взрослых и детей, но и от собственной готовности родителей к разлуке со своим ребенком, от их доверия к воспитателям, от их спокойного отношения к закономерным изменениям социального статуса ребенка, к тому явлению, что в норме связь между ребенком и родителем должна постепенно ослабевать, что в жизни ребенка будут появляться другие значимые для него люди, кроме членов семьи.

Желаю всем детям и родителям легкой адаптации к детскому саду!

А если возникнут сложности, не оставайтесь один на один с проблемой! Опытные воспитатели и психологи всегда готовы прийти на помощь!

4. «Почему наши дети нас не слушают?»

Цель: побудить родителей к рефлексии и критическому переосмыслению собственных слов, эмоций, поведения. [8]

Материалы и оборудование: планшет, три ленточки, утяжеленные бусинами, записки с надписями «чувства», «слова», «поступки».

Мне очень часто приходится слышать, как взрослые возмущенно говорят своим детям: «Сколько раз тебе нужно повторять одно и то же! Я уже сто раз тебе сказала, а ты так и не сделал, что тебя просили!» И так далее и тому подобное…

Знакомая ситуация, не правда ли?

Почему же наши дети, у которых вроде бы со слухом все в порядке, ведут себя так, как будто не слышат нас, как будто наши слова ничего не значат?

Ведь мы так любим наших детей, мы многому хотим их научить, от многого уберечь.

Представим, что эта ленточка – наши чувства, эта ленточка – наши слова.

(Закрепляем ленточки на планшете.)

Ребенок, слыша наши слова, учится понимать нас, сочувствовать.

(Сплетаем ленточки и удерживаем их за кончики.)

И если мы спросим его, понял ли он, что мы сказали, он не только подтвердит это, но и сможет пересказать, то, что мы ему только что сказали.

Например, мы учим от ребенка честности, прочитали ему умную сказку на эту тему, все обсудили, он так хорошо понял, что обманывать плохо… И тут во время прогулки с ним по парку на нежеланный нам телефонный звонок отвечаем, что не можем говорить, так как едем в автобусе и нам плохо слышно.

Посмотрим, надолго ли его память сохранит важную информацию о том, как важно быть честным?

(Отпускаем ленточки, они расплетаются.)

Вы наверняка слышали, как о надежных людях, которым можно доверять, говорят «сказал-сделал», действительно, грош – цена словам, которые не подкрепленным поступками.

Представим, что эта ленточка – наши слова, а эта – наши поступки.

(Закрепляем ленточки на планшете.)

Теперь мы не просто рассказываем ребенку о важных для него понятиях, но и подтверждаем нашу правоту собственным примером.

(Сплетаем ленточки и удерживаем их за кончики.)

Каков же будет эффект?

(Отпускаем ленточки, они расплетаются.)

Что же мы сделали не так? О чем забыли? Конечно, о чувствах!

Дети многое нам прощаю, и несправедливость, и крик, и шлепки по попе, не прощают лишь одного – равнодушия.

Может быть, стоит последовать народной мудрости: «Слово – серебро, а молчание – золото»?

Это – наши чувства, а это – поступки.

(Закрепляем ленточки на планшете.)

Может быть достаточно любить ребенка и показывать ему достойный пример?

(Сплетаем ленточки и удерживаем их за кончики.)

Разве без слов ему не понятно, что я его люблю, ведь он видит, сколько я для него делаю?

(Отпускаем ленточки, они расплетаются.)

Оказывается – не понятно!

Оказывается, чтобы дети нас слышали и слушались нужен личный пример, который не расходится с нашими словами, исполненными любви, уважения и веры.

(Сплетаем ленточки и удерживаем их за кончики.)

И осторожней со словами! Лучше совсем не угрожать ребенку наказанием, если вы не готовы исполнить свою угрозу в случае непослушания. Достаточно одного-двух таких случаев, чтобы ребенок понял, что вашим словам не надо придавать значения, и можно не прислушиваться к тому, что вы там ему говорите сотый раз.

5. «Кто научит нас терпенью»

Цель: вдохновить родителей на проявление сдержанности и терпения, при реакциях на поведение детей, не оправдывающее их ожиданий.

Материалы и оборудование: емкость с песком и водой, фигурки белой медведицы и медвежонка.

Растить ребенка нелегко – это факт, и для тех из нас, у кого есть дети, этот факт не требует доказательств.

Часто на днях рождения детей в адрес родителей звучат пожелания безграничного терпения. Какое актуальное пожелание! Как порой нам действительно не хватает терпения! Да и вокруг нас очень мало примеров истинного терпения и выдержки, особенно когда речь идет о воспитании и обучении детей.

Мне хочется поделиться с вами сегодня уроком терпения, который мне преподала однажды в 1999 году … белая медведица.

Я со своими сыновьями – тогда старшему было 9 лет, а младшему 7 – была в московском зоопарке.

(Демонстрация емкости с водой и песком, фигурок животных.)

Мы подошли к вольеру с белыми медведями. Располагался вольер в глубоком котловане, так, что зрители смотрят на все происходящее там сверху.  В вольере была медведица с маленьким медвежонком. Она только-только вышла из берлоги и вела медвежонка к воде. Медведица шла спокойно и медленно, чтобы малыш поспевал за ней. Медвежонок весело бежал за своей мамой.

Когда они подошли к воде, медведица остановилась и подождала, когда медвежонок тоже приблизится к кромке воды. Медведица сделала шаг в воду, медвежонок последовал за ней, но как только его лапки коснулись воды, он отпрыгнул назад и отбежал довольно далеко.

Медведица развернулась и пошла к нему. Подошла, лизнула малыша. Он стал заигрывать с ней. Она немножко поиграла и снова направилась к воде, а медвежонок снова побежал за ней.

Но как только передние лапки медвежонка коснулись воды, он попятился назад.

(Демонстрация передвижений животных.)

Несколько раз медведица отходила от воды вслед за своим малышом, успокаивала его игрой и снова приводила к воде.

Мы с замиранием сердца следили за происходящим.

Наконец настал момент, когда медвежонок перестал пугаться воды соприкасаясь с ней. Он уже спокойно наблюдал за мамой, стоя передними лапками в воде.

Медведица стала заходить глубже, постоянно оглядываясь на малыша. Медвежонок потихоньку последовал за матерью, но, когда вода дошла до животика, стал пятиться назад, и снова вышел из воды.

Медведица продолжила свой путь, зашла еще глубже и поплыла вдоль берега. Медвежонок побежал по берегу в туже сторону.

Медведица вышла из воды, малыш бросился к ней, приник, стал слизывать капли с ее шерсти. Медведица разыгралась с ним, и в игре, как бы невзначай побежала к воде и нырнула. Медвежонок бежал за ней, и казалось, что вот-вот он сейчас последует за мамой, но как только вода дошла ему до животика, он остановился. Медведица стала резвиться в воде, показывая медвежонку, как там здорово. Она плавала, ныряла, кувыркалась в воде. А медвежонок бегал по берегу, то заходя немного в воду, то выскакивая из нее.

Чувствовалось, как ему хочется быть рядом с мамой, и как страшно идти в незнакомую стихию.

Наконец медведица вышла из воды и повела своего медвежонка обратно в берлогу.

(Окончание демонстрации.)

Я посмотрела на часы, прошло уже два с половиной часа, как мы застыли у этого вольера!

Я была просто потрясена увиденным! Два с лишним часа свирепый и опасный хищник пытался заманить своего детеныша в воду, и ни разу не выказал нетерпения или гнева, ни разу не прибегнул к насилию и грубости, даже ни разу не подтолкнул его поглубже в воду, когда для этого предоставлялась возможность!

А мы, люди?..

Да через 15 минут начинаем закипать, объясняя ребенку непонятную ему тему или задачу!

С тех пор, как только у меня заканчивалось терпение, и я хотела переходить к суровым мерам, перед моими глазами вставала белая медведица с маленьким медвежонком…

И мне становилось стыдно…

И открывалось второе дыхание…

6. «Почему дети не хотят учиться?»

Цель: познакомить родителей с иерархией потребностей человека по А.Маслоу, закономерностями формирования высших человеческих потребностей, побудить к осознанному и мудрому проявлению любви к своим детям.

Материалы и оборудование: три пластиковых игрушечных семисоставных пирамидки, бумажные наклейки с названием потребностей.

Прежде чем ответить на вопрос, почему дети не хотят учиться, разберемся, как вообще возникает потребность узнавать что-то новое, понимать, уметь.

Потребность или нужда – это внутреннее состояние психологического или функционального ощущения недостаточности чего-либо.

Американский ученый Абрахам Маслоу, изучая потребности человека пришел к выводу, что все потребности можно разделить на несколько групп, которые по своей значимости располагаются подобно пирамиде. [12]

(Демонстрация пирамиды, на кольцах которой закреплены названия потребностей (снизу вверх): «физиологические потребности», «потребность в безопасности», «потребность в принадлежности и любви», «потребность почитания, уважения со стороны людей», «познавательные потребности», «эстетические потребности», «потребность в самоактуализации».)

Вот так выглядит гармонично развитая личность.

В основании пирамиды лежат физиологические потребности, удовлетворение которых необходимо для выживания человека как биологической единицы. Например, чтобы выжить, человек должен дышать, есть, пить, спать, поддерживать температуру тела, т.е. одеваться по погоде, двигаться и т.д.

Выше находится потребность в безопасности, которая выражается в желании человека избавиться от страха и неудач, чувствовать себя защищенным.

Еще выше – потребность в принадлежности и любви, проявляющаяся в желании человека принадлежать к общности и быть ею принятым, желании любить и быть любимым.

Далее потребность в уважении, выраженная стремлением человека достигать успеха, добиваться одобрения и признания.

Вот мы и добрались до потребности в познании, проявляющейся в стремлении человека знать, уметь, понимать, исследовать. Это как раз интересующая нас потребность, мы все очень хотим, чтобы наши дети хорошо учились.

Выше них эстетические потребности – это потребности воспринимать и создавать прекрасное в природе, в окружающей среде, в отношениях между людьми.

И на самом верху – потребность в самореализации. Под потребностью в самореализации понимают желание человека найти свое место в обществе, раскрыть личные качества, применить знания и навыки, осуществить замыслы.

Физиологические потребности и потребность в безопасности образуют базовые потребности, присущие не только человеку, но и животным.

А познавательные потребности, эстетические и потребность в самоактуализации образуют высшие человеческие потребности.

Абрахам Маслоу обнаружил закономерности развития потребностей.

Оказывается, вышележащая потребность правильно формируется только при условии необходимого и достаточного удовлетворения нижележащих потребностей.

Значит, чтобы у ребенка сформировалась потребность в познании, т.е. чтобы он хотел учиться, нужно в необходимой и достаточной степени удовлетворять потребности в уважении, в любви и принадлежности, безопасности и физиологические потребности. Если эти потребности будут удовлетворятся недостаточно или избыточно, то потребность в познании может не сформироваться совсем.

Рассмотрим, что получается, если нижележащие по отношению к познавательной потребности удовлетворяются с избытком.

(Снимаем кольца с пирамиды.)

Многие родители видят свой родительский долг в том, чтобы накормить ребенка, одеть, не давать его в обиду и все позволять, т.е. с избытком удовлетворять базовые потребности своего ребенка. Они день и ночь трудятся, чтобы иметь возможность покупать ребенку все, что он пожелает, чтобы иметь возможность оплатить престижный детсад, где они имеют право за свои деньги требовать от педагогов особого внимания к своему ребенку. У них уже не остается сил, чтобы дома пообщаться с ребенком, или разобраться, почему ребенок обижен на своего товарища, ведь ребенок тоже может быть не прав. Вместо этого родитель звонит воспитателю или, приведя на следующий день ребенка в детсад, лично выражает претензии к его работе, требует вмешаться в отношения детей и принять меры, чтобы никто не смел обижать его ребенка.

(Одеть 2 кольца, обозначающие «физиологические потребности», 2 кольца – «потребности в безопасности», 2 – «любви…» и показать, что уже нет места для остальных колец.)

Для потребности в познании просто не осталось места, она не формируется, все что нужно знать ребенку, он уже знает, а именно, как добиться от своих родителей то, что он хочет, а больше он знать ничего не желает.

А что происходит, если нижележащие, по отношению к познавательной, потребности удовлетворяются в недостаточной степени?

(Снимаем кольца и одеваем плоские, разрезанные пополам.)

Все слышали поговорку, что «сытое брюхо к учению глухо», это как раз про избыточное удовлетворение базовых потребностей. Но голодное «брюхо», также глухо к учению.

(Нанизывать кольца, разрезанные пополам по периметру.)

Если родители пренебрегают удовлетворением базовых потребностей ребенка, не заботятся о полноценном питании, бьют и унижают ребенка, т.е. дом для ребенка становится опасным местом, оставляют его одного, пренебрегают его чувствами, излишне холодны, жестки и строги со своим ребенком, то высшие потребности становятся для ребенка недоступными. Какая учеба, тут бы живым остаться!..

Если ваш ребенок не хочет учиться, проанализируйте, как удовлетворяются его потребности. Ведь если мы знаем причину, мы можем ее исправить и повлиять на последствия.

7. «Папины дочки, мамины сыночки»

Цель: проиллюстрировать важность полноценной семьи в деле воспитания детей, познакомить одиноких родителей с эффективными способами воспитания детей. [11]

Материалы и оборудование: куклы (папа, мама, сын, дочь), кукольная мебель.

В этом ролике я хочу обратить ваше внимание на некоторые особенности семейного воспитания мальчиков и девочек.

Рассмотрим ситуацию развития девочки.

(Демонстрация куклы-дочки.)

Девочке предстоит стать женщиной, поэтому она неосознанно хочет нравиться мужчинам. А кто же является первым значимым мужчиной в ее жизни? Правильно, папа!

(Демонстрация куклы-папы, куклы-мамы. Ролевая игра.)

Мама для девочки – это образец для подражания (куклу-маму – на пьедестал), эталон женского поведения, начиная от употребления косметики и манеры одеваться до ведения домашнего хозяйства и способов выхода из трудных жизненных ситуаций. Девочка неосознанно подражает матери, но все время с оглядкой на отца. Потому что ее цель – понравиться папе.

Папа для девочки – это судья, эксперт, который оценивает привлекательность ее внешности и поведения. Если папа выразит недовольство мамой по какому-либо поводу, то девочка неосознанно постарается действовать не так как мама, а наоборот. А если папа похвалит маму за что-то, то девочка начнет подражать маме в этом конкретном проявлении.

Например, если папа при дочке на предложение мамы (у мамы тряпка в руках) заняться уборкой квартиры раздраженным тоном ответит: «Как ты достала всех с этой уборкой!» – то будьте уверены, что в будущем, когда девочку захотят привлечь к уборке дама, это станет очень проблематично, даже если папа сам будет просить дочь убраться. Бессознательное дочери уже зафиксировало, что мужчинам не нравится, когда женщины занимаются уборкой, поэтому она будет всячески сопротивляться. А если папа похвалит маму (у мамы поднос в руках), например, за вкусный обед, девочка начнет помогать маме в приготовлении пищи, а впоследствии постарается научиться хорошо готовить.

Поэтому, папы, внимательно следите за своими словами, которые произносите в адрес мам и других женщин семьи! Очень многое в воспитании дочери зависит от вас!

С мальчиками всё наоборот!

(Демонстрация куклы-сына.)

Мальчику предстоит стать мужчиной, а это значит, что неосознанно он хочет нравиться женщинам. И первая женщина в его жизни – это мама! Мама становится для него судьей, экспертом, оценивающем его поведение и внешность, а папа (куклу – на пьедестал) – образец мужского поведения и решения проблем.

Поэтому, например, если мама хочет приучить своего сына убирать свою одежду или игрушки (показывает разбросанные игрушки) на место, для них предназначенное, то она должна не сто раз повторять напоминая сыну, а несколько раз вслух, так чтобы сын слышал, выразить, своё негативное отношение к тому, что папа разбрасывает свою одежду или инструменты. Или похвалить при сыне папу за то, что он, наоборот, очень аккуратен со своими вещами в случае, если папа демонстрирует достойные формы поведения. В этом случае сын с большей вероятностью начнет следить за своими вещами!

(Демонстрация куклы-папы, куклы-мамы. Ролевая игра.)

И вот почему: если мужчины в доме неаккуратны со своими вещами, а мама делает замечания только сыну, то сын будет и дальше подражать поведению отца, потому что именно такой мужчина нравится маме, раз она не делает ему замечаний. Как только мама выскажет своё недовольство поведением папы, сын на бессознательном уровне стремящийся нравиться маме, уже не будет подражать поведению отца, раз мама им недовольна! А в случае, когда мама хвалит папу за достойное поведение, сын, желая нравиться маме, тоже будет придерживаться такого же поведения.

Вот почему очень важно для полноценного развития ребёнка присутствие в его жизни и мамы, и папы, а также согласованность их воспитательных методов и требований!

Но если так случилось, что мальчика воспитывает одна только мама, или девочку – один папа, и у детей нет образца для подражания своего пола, то формировать в его характере нужные качества родитель может совместно с ребенком просматривая мультики, художественные и документальные фильмы, и во время просмотра невзначай комментировать и оценивать поступки героев или героинь. Тогда мальчик будет знать, какие мужчины нравятся его маме, а девочка – знать, какие женщины нравятся её папе, и подражать в поведении героям, которые понравились их родителям.

Желаю вам успеха в нелёгком деле воспитания детей!

8. «Особый ребенок»

Цель: способствовать социально психологической адаптации членов семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ.

Материалы и оборудование: учебник по невропатологии (Бадалян Л.О. Невропатология: учебник для студентов высших учебных заведений/ Л.О.Бадалян. – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.), экран с подписанными секторами («нарушение», «норма», «развитие»), весы, гирьки, песок, ложка, разноцветные камешки.

Тема нашей встречи – «Особенный ребенок».

О ком же пойдёт речь, ведь каждый ребенок – особенный!

Но сегодня я бы хотела поговорить о тех детях, развитие которых имеет нарушения.

Несмотря на то, что каждый ребенок развивается по-разному и имеет множество индивидуальных особенностей, к определённому возрасту ему необходимо освоить определённые знания, умения и навыки.

(Демонстрация учебника по невропатологии.)

Это учебник по невропатологии! Здесь вы видите нормативы развития детей от рождения и до 7-ми лет. [5]

И если у вашего ребенка развитие протекает соответственно показателям для его возраста, то это означает, что всё в норме и вам не о чем беспокоиться.

Но если вы видите, что у вашего ребенка отсутствуют какие-то из показателей или они стали формироваться гораздо позже указанных сроков, то вам необходимо позаботиться о выяснении причин и об оказании своевременной помощи вашему ребенку!

Детский мозг очень пластичен — то есть обладает способностью изменять свою активность в ответ на внутренние или внешние стимулы путем реорганизации своей структуры, функций или связей! Даже если имеются врожденные повреждения каких-либо участков, то при правильном медицинском лечении и организации правильной педагогической коррекции, сохранные участки мозга берут на себя функции поврежденных!

Одной из моих профессиональных обязанностей является диагностика уровня развития познавательных процессов детей: памяти, внимания, мышления, восприятия, речи. Эта диагностика проводится с одной единственной целью, как можно раньше обнаружить нарушения в развитии этих процессов, если они имеются! Ведь, чем раньше мы обнаружим нарушение и чем раньше мы начнем оказывать ребенку необходимую помощь, тем эффективнее она будет!

 (Демонстрация экрана с закрепленными на нем весами.)

Представим, что норма развития ребенка выглядит, как уравновешенные весы.

Время, когда мозг ребенка бурно развивается, ограничено, как песок в этой ложке.

(Насыпать песок в правую чашу весов)

Если у ребенка нет никаких нарушений в функционировании мозга, то со временем, получая необходимую информацию от родителей, в детском саду и школе, он переходит на новую ступень возрастного развития.

Если у ребенка есть одно небольшое отклонение от нормативного развития, например, свои первые слова он начал говорить не в год-полтора, а в два-два с половиной (кладем на левую чашу небольшую гирьку), то сначала некоторое время у ребенка уйдет на то, чтобы достигнуть нормы, и только потом в мозге начнут развиваться процессы, позволяющие ему перейти на новую ступень развития.

(Насыпать песок в правую чашу весов.)

Иногда для этого не требуется особых усилий со стороны родителей, всё как бы происходит само собой.

Но если у ребенка наблюдаются множественные отклонения от нормативного развития (кладем в левую чашу много гирек), то естественного течения времени недостаточно, чтобы ребенок не только перешел на новую ступень развития, но и, чтобы он просто достиг нормы!

(Насыпать песок в другую чашу весов.)

Если мы начнем принимать необходимые действия, чтобы помочь своему ребенку выйти в норму: обратимся к врачам, психологам, логопедам, дефектологам, будем выполнять их рекомендации (добавляем в правую чашу весов цветные камушки), то у нашего ребенка появится шанс догнать своих сверстников, а может даже и перегнать их, так как современные развивающие технологии работают на опережение.

Если же мы решим, что нарушения в развитии пройдут с возрастом сами собой, и ничего не будем делать, то упустим драгоценное время. Мозг ребенка, утратив первоначальную пластичность, не справится с требованиями, которые будет предъявлять современная школа и современная жизнь.

Чем больше отстает ребенок в развитии от своих сверстников, тем большая помощь взрослых ему потребуется, и без медицинской помощи и обогащенной развивающей среды, созданной в специализированных детских садах и группах, не обойтись.

Будьте внимательны к потребностям своего ребенка! Ведь он имеет право стать счастливым и реализовать все свои возможности!

Конспекты к видеороликам второго блока

Совместная опытно-экспериментальная и продуктивная деятельность родителей и детей, описанная в конспектах консультативного содержания, имеет общую цель: расширение поведенческого репертуара родителей (законных представителей) в вопросах духовно-нравственного воспитания и развития детей.

1. «Радуга хорошего настроения»

Материалы и оборудование: плотный картон, цветная бумага, ножницы, карандаш, линейка, дырокол и много-много разноцветных ленточек. [19]

Осень, зима, пасмурные дни – время, когда у многих людей снижается эмоциональный тонус, преобладает уныние, особенно, если вам нужно оставаться дома во время болезни или карантина.

Хочу предложить вам сделать своими руками один полезный предмет для поднятия эмоционального тонуса. Работать можно и самому, и вдвоем с ребенком, но лучше привлечь всех членов семьи. Будет весело!

В оборудовании сенсорных комнат этот предмет называется «Сухой душ», а мы назовем его «Радуга хорошего настроения».

Для этого нам потребуются:

- плотный картон,

- цветная бумага,

- ножницы,

- карандаш,

- линейка,

- дырокол,

- и много-много разноцветных ленточек.

1. Наклеиваем цветную бумагу с обеих сторон. Я рекомендую взять желтый и синий цвета – цвета солнца и неба.

У меня нашлась самоклеящаяся бумага, и я использую её.

2. Вырезаем круг.

Кстати, для основы можно использовать кондитерские подложки для торта, деревянные или из очень толстого картона. Но тогда без помощи мужчин вам не обойтись, так как нужно будет просверлить дырочки по периметру круга.

3. Теперь нужно наметить места, где мы сделаем дырочки.

4. С помощью дырокола пробиваем по периметру круга дырочки для лент.

Помощь ребенка в этом деле просто незаменима!

У нас получился вот такой диск…

Если у вас нет дырокола, то ленточки модно будет закрепить степлером.

А теперь приступаем к самому интересному:

5. Расположим ленточки по цвету радуги, или в произвольном сочетании, как договоритесь со своими помощниками. Главное, чтобы всем нравилось!

6. Определяем, с какого цвета начнем.

Например, красный.

7. Берем ленточку и вспоминаем, какие положительные ассоциации у нас возникают на этот цвет.

Например, мне вспоминается, как мама в детстве делала мне хвостики и завязывала ярко-красные бантики. Я смотрела на себя в зеркало, и так нравилась сама себе, что крутилась перед ним, пока мама не отвлекала меня каким-нибудь поручением!

Или вот еще: мне вспоминается клубника, которую выращивают на даче мои родственники. Это особый сорт – ягода крупная, по форме сердечка, и очень вкусная!

8. Итак, рассказав о своих ассоциациях на этот цвет, передаем ленточку дальше. Каждый член семьи должен обязательно поделиться своими приятными воспоминаниями.

9. И только после этого мы закрепляем ленточку на нашем диске.

10. По этому принципу мы работаем с каждым цветом.

11. Когда в результате у нас получится настоящая «радуга хорошего настроения», продеваем еще ленточки для того, чтобы можно было без труда подвесить нашу замечательную поделку.

12. Идем выбирать место для нашей «Радуги». Конструкция получается довольно легкая, поэтому ее можно подвесить на рожках люстры, карнизе от штор, турнике, ручке шкафа или в дверном проеме.

Важно помнить, что радуга появляется после дождя и хорошо видна на фоне серых туч. А это значит, что дождь проблем рано или поздно обязательно закончится, а унылую серость плохого настроения поможет развеять заряженная вашим позитивом «Радуга хорошего настроения»!

2. «Сила оптимизма»

Материалы и оборудование: емкость для камешков и емкость с водой, два пластиковых контейнера, цветные декоративные камешки, обычные камешки, гуашь черного цвета.

Оптимизм (от лат. optimus — «наилучший») — взгляд на жизнь с позитивной точки зрения, уверенность в лучшем будущем.

Доказано, что оптимисты гораздо быстрее восстанавливаются после самых тяжелых травм и находят в себе силы противостоять самым тяжелым ударам судьбы.

Но оптимистами не рождаются, ими становятся! Как же формируется это замечательное качество?

(Демонстрация емкости с обычными и декоративными камешками.)

Представим, что это события, которые происходят с нами за день.

С нами происходит много интересных и позитивных мелочей:

(берем в руки по очереди декоративные камешки)

- звонили друзья или родные,

- уступили место в автобусе,

- быстро подошел необходимый нам транспорт,

- услышали песню, которая нам нравится, или смешной анекдот,

- увидели забавную сценку или картинку,

- любовались красивым видом природы,

- не было очереди в кассу в магазине…

Наряду с позитивными происходят и какие-то негативные события:

(берем в руки по очереди обычные камушки)

- толкнули в автобусе,

- забыли купить что-то в магазине,

- кто-то нагрубил вам,

- села батарейка в пульте,

- разрядился телефон,

- скопилось много грязной посуды,

- услышали неприятную новость…

То, на что мы обращаем больше внимания и сильнее реагируем эмоционально, задерживается в нашей памяти.

(Складываем декоративные камешки в один контейнер, а обычные – в другой.)

Если мы постоянно возвращаемся к этим воспоминаниям и переживаем соответствующие им эмоции, то память надолго зафиксирует их.

(Закрываем крышечки контейнеров.)

Так мы сначала тренируем нашу память сохранять то, на чем мы больше сосредотачиваемся, а затем память будет делать это автоматически. Она становится избирательной и сохраняет для нас только нужные нам воспоминания: позитивные или негативные.

 (Демонстрируем емкость с водой, окрашенной черной гуашью.)

Представим, что это серьезные испытания, с которыми неизбежно сталкивается в своей жизни каждый человек:

- болезни свои и своих близких,

- расставания,

- разочарования,

- конфликты,

- утраты…

(Опускаем поочередно контейнеры в воду.)

Во время испытаний «наплаву» остаются те, кто научился концентрировать внимание на позитиве, их не сможет потопить полученный негативный опыт.

(Кладем на контейнер с декоративными камешками обычный.)

Те же, кто концентрировал внимание на негативе, могут не справиться с испытаниями, даже, если им пытаются оказать помощь.

(Бросаем в воду декоративный камешек.)

Перенаправить внимание с негатива на позитив, и выработать привычку замечать и запоминать хорошее, можно в любом возрасте.

Начните прямо сейчас!

Чтобы не забыть об этом решении, «завяжите на память узелок»: можно взять ленточку любимого цвета и закрепить на часах, или сделать браслетик своими руками. [23]

Если вы столкнулись с какими-то неприятными событиями, взгляните на свой «узелок» и постарайтесь, если не можете повлиять на эти события, найти в противовес им что-то приятное для вас.

Например, на улице лужи, грязь, слякоть, но ярко светит солнце, и совсем скоро наступит весна!

Помогите и своему ребенку стать оптимистом!

Не фиксируйте его внимание на негативе своими расспросами о том, кто его обидел, откуда у него ссадина и т.п. Лучше, выслушав его жалобу, посочувствовав и пообещав разобраться, если произошло действительно что-то серьезное, расспросить его о том, что нового, интересного и веселого с ним сегодня происходило, с кем он сегодня играл, в какую игру, что нового узнал, кто какие игрушки приносил и давал ему поиграть, к какому празднику начали готовиться, какую игрушку он хочет завтра взять с собой и т.п.

Будьте уверены, умение замечать вокруг доброе и хорошее поможет вашему ребенку стойко преодолеть все испытания!

3. «С кем поведешься…»

Материалы и оборудование: гуашь черного цвета, две губки, две емкости, одна с чистой водой, другая – с окрашенной черной гуашью. [8]

Все, что окружает нас, все что мы слышим и видим, даже если не обращаем на это внимание, влияет на нас.

Человека можно сравнить с губкой.

(Демонстрация емкости с водой, окрашенной черной гуашью.)

Представим, что человек оказался в месте, где неопрятно, грязно, где звучит нецензурная брань, где люди постоянно унижают друг друга, бьют, злоупотребляют алкоголем, занимаются недостойными и противозаконными делами, где царят такие эмоции, как злость, обида, страх.

(Опускаем одну губку в емкость с окрашенной водой и вынимаем.)

Недолгое соприкосновение с негативной средой не окажет существенных изменений. (Опускаем губку в емкость с окрашенной водой и удерживаем её под водой.)

Если человек долго будет находиться в таких неблагоприятных условиях, то последствия будут куда серьезнее.

(Достаем губку и демонстрируем насколько она пропиталась грязной водой.)

Но взрослый человек обладает достаточным опытом и устойчивостью, чтобы исправить положение. Он знает, что может совершить определенные действия, которые защитят его от дурного влияния, помогут принять правильное решение.

(Опускаем грязную губку в чистую воду, выполаскиваем и достаем её.)

Что же происходит с ребенком?

(Сжимаем губку, опускаем в грязную воду.)

Он в большей степени подвержен влиянию негативных явлений. Он впитывает в себя и усваивает программы поведения, программы эмоциональных реакций окружающих его взрослых, программы реагирования на определенные действия и слова, программы выхода из трудных жизненных ситуаций.

(Сжимаем и разжимаем губку под водой, даем ей глубже пропитаться.)

И даже, если впоследствии человек попадает в более благоприятные условия, он не может окончательно избавиться от негативного влияния среды, в которой вырос. Более того, он начинает вокруг себя неосознанно создавать точно такую же среду.

(Опускаем грязную губку в чистую воду, наблюдаем, как вода вокруг становится грязной.)

Ему потребуются серьезные длительные осознанные усилия, чтобы изменить свою жизнь к лучшему.

(Несколько раз меняем воду, выполаскивая губку. Отжимаем её, показываем.)

Но и тогда он не станет таким, каким пришел в этот мир, и каким мог бы стать.

(Достаем вторую губку, чистую, и сравниваем.)

Посмотрите! Что окружает вашего ребенка? В какие игры он играет и с кем? Какие мультики, передачи и фильмы вы позволяете ему смотреть?

Вспомните! Как вы общаетесь со своими близкими, что обсуждаете, о чем говорите? Какие слова он слышит от вас каждый день? Какие поступки вы совершаете у него на глазах?

Это поможет вам заглянуть в будущее ваших отношений со своим ребенком или ответить на вопрос, почему ваш подросток груб с вами?

На первом этапе своей жизни ребенок усваивает все программы, которые вы ему демонстрируете. А начиная с подросткового возраста, запускает эти программы в действие. [7]

И только от вас зависит, что это будут за программы!

(Окунаем одну губку в грязную воду, а другую в чистую. Поднимаем вверх и выжимаем.)

Может быть этот простой эксперимент, проделанный вместе с ребенком, поможет ему понять, почему вы так критично настроены к некоторым из его друзей?

4. «Здоровый образ жизни»

Материалы и оборудование: два-три воздушных шарика, скотч, игла, вертушка. [8]

Перед нами то, что мы с вами называем воздушными шариками.

(Держим в руках надутый шарик и не надутый.)

Что важнее: резиновая оболочка или воздух, который в ней находится? Что же делает наш шарик шариком?

Воздух без шарика – просто воздух, с ним не поиграешь.

Шарик без воздуха – бесполезная резиночка, с ней тоже не интересно.

Чтобы шарик выполнял своё предназначение, его необходимо заполнить воздухом. Для чего же ещё его придумали?

(Надуваем шарик по размеру больше, чем уже надутый, и удерживаем так, чтобы он не сдулся.)

В этом смысле, и шарик, и воздух – равноценные вещи.

Представим, что оболочка шарика – это тело человека, а воздух, который его наполняет – это жизненная энергия человека или душа.

Каждому человеку отпущено определенное количество жизненной энергии, кому-то больше, кому-то меньше.

(Показываем шарики.)

В течение жизни человек тратит свою жизненную энергию на преобразование мира.

(Потихоньку выпускаем воздух из шарика на вертушку.)

И наступает момент, когда в теле человека не остается жизненной энергии совсем, человек перестает жить. Мы называем это состояние смертью. (Полностью выпускаем воздух из шарика.)

Тело человека передают земле или огню. А его жизненная энергия растворяется в окружающей жизни, как воздух, выпущенный из шарика, растворился в окружающем нас воздухе. Живущим остается память о человеке и его наследие – те преобразования, которые свершились благодаря этому человеку.

Так что же важнее: тело или душа?

Все точно также, как с шариком: тело без души – бесполезное скопление химических элементов, но и душа без тела ничего не может изменить в этом мире.

Чтобы человек преобразовывал мир, ему необходимо его тело, наполненное жизненной энергией.

Если человек не заботится о своем здоровье – заболев, не обращается к врачам, неправильно питается, курит, употребляет алкоголь, наркотики, мало двигается, не бывает на свежем воздухе, все время проводит за компьютером – он наносит вред своему телу.

(Протыкаем шарик иглой в местах, предварительно заклеенных скотчем, чтобы он не лопнул, а начал быстрее сдуваться.)

Жизненная энергия начинает быстрее покидать тело человека, этой энергии уже не хватает, чтобы человек выполнял свое предназначение.

И когда человека не станет, что останется в памяти людей о нем, что он оставит после себя?

Если человек совершает рискованные поступки, опасные для жизни, может произойти несчастный случай.

(Протыкаем другой шарик так, чтобы он лопнул.)

Тело человека становится непригодным для жизни. Что останется в памяти людей об этом человеке, что он оставит после себя?

Рисковать своей жизнью можно, только когда нужно спасти другую жизнь!

(Соединяем шарик с другим шариком и выпускаем воздух.)

Только в этом случае память людей долго хранит воспоминания о таком человеке!

Таких людей называют героями, о них слагают легенды, им посвящают стихи и песни, ставят памятники! Для такого поступка нужно сильное, здоровое тело и много жизненной энергии – великодушие!

5. «Как объяснить ребенку, зачем нужно учиться?»

Материалы и оборудование: часы со стрелками, два фломастера разного цвета, линейка, контейнеры и пакеты, коробка с игрушками.

Современные дети, живут в очень бурном информационном потоке, насыщенном разнообразными сведениями об окружающем мире, которые впитывают в себя, как губка.

И уже в детском саду на мой вопрос, хочешь ли ты учиться в школе, от многих ребят я слышу: «Нет. А зачем? Я и так все знаю!»

А многие ребята из тех, что хотят учиться, на мой вопрос: «А почему ты хочешь в школу, что там будет интересного?» Отвечают: «У меня будут карманные деньги, и я смогу сам покупать в школьном буфете, что захочу. А еще на переменках можно будет гонять по коридору с ребятами!».

Вот такая немудреная мотивация!

Поэтому все чаще ко мне обращаются родители с просьбой помочь убедить ребенка в том, что учиться необходимо.

Что ж, давайте попробуем!

С маленькими всезнайками можно поставить эксперимент, для которого потребуются часы со стрелками, чтобы засекать время, и его игрушки.

(Демонстрируем стол, на котором лежат часы и контейнер с игрушками.)

Сначала обязательно скажите ребенку, что очень гордитесь тем, что он много знает, а потом расскажите ребенку, что его мозг похож на его детскую комнату, или на ящик, где хранятся игрушки. Мозг запоминает и хранит все, что ему интересно так же, как ребенок приносит в свою комнату, или складывает в ящик, все игрушки, которые ему покупают или дарят.

Здесь и мягкие игрушки, и машинки, и куклы, и солдатики, и конструкторы, и мячики, и еще много-много всего…

(Рассыпаем и перемешиваем игрушки и складываем обратно.)

Сейчас знания хранятся в беспорядке, в голове все перемешано.

Если вы проводите аналогию не с ящиком, а с целой комнатой, то разбросайте игрушки по всей комнате и мебели.

Затем попросим ребенка представить, что к нему заглянул на полчаса в гости друг или подружка (тот, с кем вашему ребенку интересно и весело) и предлагает поиграть, например, построить замок для принцессы или гараж для машин. Что для игры нужно? Конечно кубики!

Показываем ребенку на часах, как переместятся стрелки за полчаса.

А теперь, посмотрим, сколько ребенок потратит времени на то, чтобы найти нужные предметы? Засекаем время. Когда все кубики будут собраны вместе, смотрим на часы и отмечаем, сколько времени от намеченных полчаса уже прошло и сколько осталось на игру.

Объясните ребенку: если наши знания хранятся в беспорядке, мы долго вспоминаем то, что нам нужно в данный момент, так же долго, как ищем в беспорядке нужные игрушки.

Что происходит, когда мы учимся? Мы приводим в порядок свои знания так же, как сейчас приведем в порядок игрушки. Рассортируем игрушки и сложим в отдельные контейнеры и пакеты: кубики в один пакет, мягкие игрушки в другой и т.д.

(Раскладываем игрушки по пакетам.)

Когда все игрушки будут рассортированы и разложены по местам, снова засеките время и попросите ребенка принести вам кубики. Отметьте, сколько времени от получаса ушло на приготовление к игре и сколько осталось на игру.

Спросите ребенка, что ему больше нравится, искать нужную игрушку или играть?

Вот, для чего нужно учиться, чтобы тренировать свой мозг быстро выдавать нам те знания, которые нужны нам в данный момент. Например, в очереди в магазине посчитать, хватит ли нам денег на шоколадку или нет. Учиться сейчас нужно, чтобы больше тратить время на саму жизнь, а не на подготовку к ней!

6. «Если ребенок сильно умный…»

Материалы и оборудование: карандаш, лист рыхлого картона, белая бумага, одноразовая медицинская маска, степлер, шило, ножницы.

После видеоролика «Как объяснить ребенку, зачем нужно учиться?» мне был задан интересный вопрос: «А если ребенок сильно умный и скажет, что в школе он тоже тратит время вместо того, чтобы играть?»

Для такого сильно умного ребенка я предлагаю организовать следующую демонстрацию.

Вместе с ребенком сделайте заготовку – карнавальную маску только без прорезей для глаз.

Нам потребуется карандаш, лист бумаги, одноразовая медицинская маска, стиплер, маникюрные ножнички и обычные ножницы, шило, рыхлый картон.

1. Бумагу складываем пополам.

2. Карандашом рисуем контур маски.

3. Вырезаем маску.

4. Отрезаем от одноразовой медицинской маски резиночки.

5. Прикрепляем степлером резиночки к маске.

Наша заготовка готова.

(Одеть маску и снять.)

Теперь можно приступить к главному.

Спросите ребенка, знает ли он, что означает слово «УЗНАВАТЬ»?

У этого слова два значения: 1 – «получать новое знание» и 2 – «увидеть знакомого человека».

В русском языке очень заметна связь между словами знать и видеть. Взять хотя бы слова «ведать» и «видеть».

«Ведать» означает «знать». Так вот слово «ведать» – происходит от древнего слова (корня *wei-d), которое означало «видеть, узнавать». К этому же корню этимологи возводят слова: вид, видеть, весть, идея. [23]

А это значит, вполне уместна будет аналогия: маска, закрывающая глаза, – это не только наше невидение, но и наше незнание и неумение – неведение.

(Оденьте ребенку маску на глаза.)

Спросите, видит ли он что-нибудь? Расскажите ребенку, что вот так каждый человек, и он тоже, как только родится, ничего не знает и ничего не умеет, но сразу начинает учиться. Каждое новое знание и умение пробивает в незнании дырочку.

(Снимите маску и сделайте шилом отверстия на уровне глаз.)

Сначала ты научился хватать своими пальчиками погремушку, есть с ложечки, переворачиваться на животик, ползать, сидеть, ходить, говорить. А потом: держать бокал и ложку, снимать носочки, открывать дверки шкафа и ящики стола, нажимать кнопки и многое-многое другое. Мы, твои родные и близкие, были твоими первыми учителями.

(Снова наденьте маску и спросите):

Видно ли теперь что-нибудь? А хорошо ли тебе все видно?

Каждый день ты узнавал что-то новое.

(Снимите маску и опять сделайте шилом новые отверстия на уровне глаз. Снова наденьте маску и спросите):

Как теперь, лучше видно?

В садике (в кружке, развивающей студии и т.д.) ты тоже многому научился.

(Снимите маску и опять сделайте шилом новые отверстия на уровне глаз. Снова наденьте маску и спросите):

А теперь еще лучше видно, не правда ли? Сейчас ты даже можешь видеть, что делают твои руки, куда ты движешься.

(Предложите ребенку походить в этой маске, принести какую-нибудь вещь или игрушку, найти, что-нибудь на столе, полистать книжку с картинками или поиграть в любимую компьютерную игру.)

Скажи, хотел бы ты все время ходить в такой вот маске, с такими маленькими дырочками?

А ведь сейчас ты знаешь, столько, сколько видишь сквозь эти дырочки. И если ты остановишься и не будешь учиться дальше, то так и не узнаешь, как здорово видеть больше.

(Прорезаем ножничками маленькие дырочки и одеваем маску.)

В школе ты научишься пользоваться специальными инструментами для достижения новых знаний. Вот как сейчас мы пользуемся специальным инструментом для того, чтобы сделать так, чтобы нам было лучше видно сквозь маску.

Посмотри, разве так не лучше стало играть, двигаться?

Научившись в школе пользоваться инструментами познания, ты с их помощью сможешь уже самостоятельно и целенаправленно получать нужные и интересные тебе знания. И каждый раз получая новые знания у тебя будет расширяться и кругозор, то есть ты будешь лучше видеть то, что вокруг тебя.

(Снимите маску и прорежьте ножницами отверстия побольше.)

(Одеть маску, а потом снять ее.)

Если захочешь, ты сможешь узнать столько, что маска почти совсем не будет тебе мешать, но для этого тебе нужно будет учиться уже в институте.

А вообще-то на самом деле самые умные люди на земле учились всю свою жизнь, потому что всегда найдется то, что человек еще не знает и не умеет.

7. «Ожившие картинки»

Материалы и оборудование: обычная белая бумага, ножницы, линейка, простой карандаш, цветные карандаши или фломастеры.

Мы живем в замечательное время, когда прилавки магазинов просто ломятся от ярких, красивых, интересных, развивающих и очень привлекательных детских игрушек. Редкий поход в магазин с ребенком остается без покупки новой игрушки.

Кажется, что мы уже ничем не сможем удивить наших детей.

И все-таки я предлагаю вам попробовать!

Нам потребуются для этого:

- обычная белая бумага,

- ножницы,

- линейка,

- простой карандаш,

- цветные карандаши или фломастеры,

- и безграничная фантазия ваших детей и ваша.

Сначала сделаем несколько заготовок:

1. Делим лист бумаги на 3 равные части.

2. Разрезаем.

3. Каждую часть складываем пополам.

Заготовки есть и теперь нужно придумать, что будем оживлять?

Например, давайте заставим биться сердце!

1. Берем одну из наших заготовок.

2. На внешней стороне рисуем маленькое сердечко.

3. На внутренней стороне рисуем большое сердечко.

4. Берем карандаш и накручиваем на него верхний лист.

5. А теперь быстро-быстро водим карандаш из стороны в сторону.

Вот как забилось наше сердечко!

А сейчас давайте заставим удивляться довольного человечка!

1. Берем другую заготовку.

2. На внешней стороне рисуем довольный смайлик.

3. На внутренней стороне рисуем удивленный смайлик.

4. Берем карандаш и накручиваем на него верхний лист.

5. А теперь быстро-быстро водим карандаш из стороны в сторону.

Вот наш человечек удивляется!

А может быть мы заставим человечка делать зарядку?

1. Берем заготовку.

2. На внешней стороне рисуем человечка, который стоит прямо.

3. На внутренней стороне рисуем человечка с согнутыми ногами и вытянутыми в стороны руками.

4. Берем карандаш и накручиваем на него верхний лист.

5. А теперь быстро-быстро водим карандаш из стороны в сторону.

Принцип вы поняли, теперь включите свою фантазию и не ограничивайте фантазию ребенка! Позвольте ему почувствовать себя волшебником, способным оживить все, к чему бы он ни прикоснулся! Позвольте ему почувствовать, что создавать и оживлять гораздо веселее и интереснее, чем разрушать и лишать жизни!

8. «Слово – не воробей»

Материалы и оборудование: прозрачный стакан с питьевой водой (неполный), блюдечко с солью и сахаром, чайная ложка, бутылочка с водой. [8]

Сегодня мы поговорим об ответственности за наши слова.

Мне часто приходится слышать жалобы родителей и воспитателей на детей, которые знают и употребляют грубые слова и выражения, часто обзывают и дразнят своих товарищей, могут сказать что-то оскорбительное и в адрес взрослого.

И чего только взрослые не придумывают, чтобы отучить ребенка от употребления в своей речи грубостей: и объясняют, как это плохо, и уговаривают, и угрожают тем, что будут болеть зубы, и наказывают, и шлёпают по губам, и даже моют рот с мылом! Но самое печальное в этой истории то, что взрослые, стремясь отучить ребенка от грубых слов, сами начинают их употреблять в пылу своего педагогического гнева!

Хочу предложить вам провести вместе с ребенком небольшой эксперимент, демонстрирующий ему влияние грубых и обидных слов на окружающих людей. Но для этого нужно выбрать подходящий момент, когда ребенок будет спокоен и готов к конструктивному взаимодействию. Постарайтесь также во время эксперимента избегать в речи тона нотаций.

(Демонстрация)

Для эксперимента нам понадобятся:

1. прозрачный стакан с питьевой водой (неполный),

2. блюдечко с солью и сахаром,

3. чайная ложка,

4. бутылочка с водой.

Представим, что блюдце с солью и сахаром – это мы сами.

Стакан с водой – это человек, которому наши слова адресованы.

Попробуйте, какая сейчас приятная и освежающая вода в стакане!

(Ложечкой зачерпываем воду.)

Соль – это наши обидные слова.

(Насыпаем соль в стакан.)

Посмотрите, как наши слова растворяются в другом человеке!

Припомните свою недавнюю ссору с кем-либо и повторите (можно мысленно) те обидные слова, которые вы произносили, при каждой фразе насыпая в стакан соли снова и снова.

(Размешайте соль.)

Что же чувствовал человек, когда слышал от нас эти слова? Что творилось в его душе?

Попробуем на вкус воду в стакане. Она стала не просто солёная, она стала горькая!

Что он мог ответить нам? Что могло выплеснуться из его души нам в ответ?

Та же горечь, те же жестокие и обидные слова!

Возможно, что сейчас, когда мы уже успокоились, мы сожалеем о сказанном в пылу ссоры и хотим вернуть свои слова обратно.

Но можем ли мы это сделать?

Можем ли мы достать из стакана с водой соль, которая там растворилась?

Нет.

Пусть в нашей метафоре сахар будет добрыми словами, словами раскаяния.

(Насыпаем сахар в стакан.)

Даже если мы попросим прощение за свои слова, мы не уберём горечь из души обиженного нами человека!

Попробуйте, какова на вкус вода!

(Ложечкой зачерпываем.)

Пусть вода в бутылочке символизирует наши добрые дела.

(Берём в руки бутылочку и добавляем в стакан воды.)

Даже если мы сделаем много добрых дел, чтобы загладить нашу вину, соленый вкус останется!

Попробуйте!

(Ложечкой зачерпываем.)

Нам никогда не удастся вернуть произнесённые нами слова!

Поэтому всегда следует хорошенько подумать над тем, что мы хотим сказать!

Но самое главное условие, которое мы должны выполнить, чтобы отучить нашего ребенка от грубых и обидных слов, – это самим их не говорить!

9. «Сила благодарности»

Материалы и оборудование: блюдце, песок, железная стружка, магнит. [8]

Тема нашей встречи – «Сила благодарности» – перекликается с темой моего видеоролика «Сила оптимизма», где мы обсуждали, почему так важно научить ребенка замечать в повседневной жизни события, несущие позитивный заряд, а проще говоря, события, которые ребенок может назвать хорошими.

Сегодня я хочу обратить ваше внимание, что не менее важно научить ребенка испытывать чувство благодарности к тем, от кого он это хорошее получает.

Благодарность от «благо дарить» – чувство признательности за что-то доброе и хорошее, что мы получили, а также желание в ответ сделать тоже что-то хорошее, что-то доброе.

(Блюдце с песком.)

Представим, что блюдце с песком символизирует нашу повседневную жизнь, с её заботами, делами, суетой…

(Насыпать железную стружку.)

Железные крупинки пусть будут тем хорошим и приятным, что с нами происходит, например, встреча с другом, чья-то похвала в наш адрес, вкусный завтрак, красивая одежда, любимая песня…

Если в нашем сердце нет чувства благодарности за эти приятные нам мелочи, мы забываем о них, они растворяются в повседневной суете. Мы даже не можем их вспомнить, и прожитый нами день не отличается от всех остальных.

(Перемешиваю песок и стружку.)

Жизнь превращается в череду однообразных скучных дней.

Неблагодарное сердце подобно нашим пальцам. Как наши пальцы напрасно стараются найти крупицы железа в блюдце с песком, так и неблагодарное сердце не может найти вокруг себя ничего достойного похвалы.

(Магнит.)

Но благодарное сердце чутко всматривается в каждый день нашей жизни, стремясь обнаружить как можно больше приятных мгновений.

Такое сердце подобно магниту, притягивающему к себе железные пылинки.

Сердце, которое исполнено благодарности, найдет радостные минуты в каждом часе нашей жизни.

Каждый раз, когда мы выражаем благодарность за то, что происходит в нашей жизни, эта благодарность, подобно магниту, притягивает к нам всё хорошее!

(Проводим магнитом по песку.)

Благодарность не всегда обязательно выражать словами. Иногда это может быть просто тихое, молчаливое признание тех прекрасных качеств, которые мы видим в других людях. Магнетическая сила этой благодарности будет притягивать к нам лучшие качества окружающих.

И тогда жизнь принесет нам ещё больше счастливых моментов, достойных нашей благодарности!

Повторите этот маленький эксперимент со своим ребенком!

Блюдце песка – это его жизнь, магнит – это его сердце, которое ищет хорошее в своей жизни, а частички железа – это счастливые моменты, которые он может обнаружить.

Пусть ребенок, проводя магнитом по песку, припомнит сначала те приятные моменты, которые он пережил в течение предыдущего часа, а затем и те, что произошли в течение последних нескольких часов или же в течение всего дня.

Хорошо бы каждый раз перед сном вспоминать вместе с ребенком, за что можно поблагодарить уходящий день.

Пусть умножается в ваших сердцах и в сердцах ваших детей сила благодарности!

10. «Лёгкий путь и тяжелый, или почему нужно слушать старших?»

Материалы и оборудование: венчик для взбивания, миксер или блендер, яйца, сахар и две ёмкости. [8]

Думаю, каждый из нас, взрослых людей, сталкивался с детским непослушанием.

И наверняка были случаи, когда это приводило к конфликту с ребенком.

Вы можете согласиться со мной или нет, но я убеждена, что, если между взрослым и ребенком произошёл конфликт, то виноват взрослый!

Просто потому, что ребенок ещё не умеет выстраивать отношения, объяснять и аргументировать свою позицию, поэтому упрямится и не слушается, пытаясь добиться своей цели.  Именно взрослый должен научить ребенка тому, как вести мирные переговоры, договариваться о сотрудничестве, идти на взаимные уступки, чтобы каждая из сторон была в выигрыше.

Может быть, сегодняшняя встреча поможет вам убедить ребенка больше доверять вам, а значит и слушаться?

Выберите момент, когда во взаимоотношениях с ребенком у вас царит мир и лад.

Заранее приготовьте на кухне венчик для взбивания, миксер или блендер, яйца, сахар и две ёмкости.

Покажите ребенку, что оба инструмента делают одно и то же – перемешивают – но одним из них работать труднее, чем другим.

Позвольте ребенку самому поработать и венчиком, и миксером, помогая вам взбить яичный белок с сахаром. Ребенок должен сам убедиться, что электрическим миксером работать значительно легче и быстрее.

Объясните ему, что, смешивая продукты ручным венчиком в течение длительного времени, мы очень устаём, потому что тратим свою силу и энергию. А когда работаем миксером, то нам помогает электрическая энергия. Вон как быстро она вращает лопасти для взбивания! И мы совсем не устаем.

Спросите ребенка, когда крем будет готов, чем ему больше понравилось работать: ручным венчиком или электрическим миксером?

Думаю, что, однозначно, миксером было интереснее и веселее работать, чем венчиком!

Расскажите ребенку, что, когда он следует вашим советам и слушается вас, он подключается к энергии вашего опыта и ваших знаний о жизни, также как миксер подключается к электрической энергии! Это лёгкий и быстрый путь.

А когда ребенок не слушается вас, то он использует только свои знания и опыт, только свою энергию, так же, как и при использовании ручного венчика! Это трудный и долгий путь.

Если мы не слушаем, что говорят нам старшие, отказываемся от их опыта, то понапрасну растрачиваем свои силы, и уже на что-то интересное и важное их может не хватить.

У каждого человека есть выбор: идти ему легким и быстрым путем или трудным и долгим…

Спросите своего ребенка, какой путь выбирает он?

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения программы представляют собой целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения дошкольного образования по направлению «Духовно-нравственное воспитание»:

«Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.

Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу.

Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.» [21]

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.

Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности, разных ситуациях.

Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определять зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.

Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребенка.

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме. [21]

Так как целевой аудиторией являются и родители старших дошкольников, то результатами, подтверждающими эффективность реализации программы, могут стать количественные показатели просмотров видеороликов и качественные показатели – отзывы и комментарии к видеороликам.

Количественные показатели указывают на рост интереса родителей к психолого-педагогической программе «Пять минут с психологом», так как просмотры видеороликов непрерывно увеличиваются.

Проведенное в мае 2024 года исследование мнения родителей о программе, анализ их отзывов к видеороликам однозначно указывают на то, что сюжеты видеороликов не оставили их равнодушными. Идеи по установлению с ребенком доверительного контакта, информация о закономерностях протекания психических процессов помогли многим родителям лучше понять своих детей и проявлять больше терпения, побудили их искать более эффективные и конструктивные формы взаимодействия со своими детьми, отходить от привычных шаблонов в воспитании. Родители отмечают улучшение эмоционального климата в семье, снижение количества конфликтов с ребенком, положительные изменения в характере своих детей.

Так как духовно-нравственное воспитание и развитие детей носит долгосрочный характер и имеет отсроченный эффект, мы можем ориентироваться лишь на субъективные оценки взрослых тех позитивных изменений, которые наблюдаются в поведении детей. И здесь не всегда мы можем утверждать, какова причина этих изменений:

естественное развитие и взросление ребенка;

понимание и принятие ребенком морально-нравственных установок, транслируемых взрослым;

изменение отношения к ребенку самого взрослого, его осознание потребностей ребенка и, как следствие, возросшая уравновешенность в моменты негативных проявлений у детей;

или же и то, и другое, вместе взятое.

В этом состоит трудность оценки эффективности реализации программы.

Также можно считать одним из критериев эффективности реализации программы запрос родителей на её продолжение: многие интересуются и ждут выхода новых сюжетов, задают вопросы, выражая желание, увидеть ответы в новых видеороликах.

Это вдохновляет автора продолжать наполнение программы «Пять минут с психологом» новым материалом.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Упражнение «Радуга хорошего настроения»

Работая над сюжетом видеоролика «Радуга хорошего настроения», подбирая материал для «сухого душа», перебирая и распределяя разноцветные ленточки, все участники испытали необычный позитивный эмоциональный подъем, который сохранялся длительное время.

Это обстоятельство позволило предположить, что тактильное взаимодействие с шелковистыми, приятными на ощупь ленточками, насыщенность визуальных впечатлений от созерцания множества ярких и чистых цветовых оттенков, явилось причиной такого эффекта.

Так появилась идея использовать создание «сухого душа» в качестве упражнения для гармонизации эмоционального состояния педагогов.

Цель: профилактика профессионального выгорания, повышение стрессоустойчивости работников МДОУ.

Задачи:

- создание условий для активизации ресурсных состояний участников с помощью переключения внимания с повседневных монотонных обязанностей, тревожных новостей и т.п. на приятные воспоминания,

- использование палитры ярких, чистых цветов для сенсорного насыщения позитивными впечатлениями через зрительный анализатор, [19]

- использование специально подобранных музыкальных произведений для поднятия эмоционального тонуса, [19]

- создание инструмента психологического воздействия «Сухой душ» («Радуга хорошего настроения»), обретающего в процессе работы над ним личностно значимый смысл для каждого участника.

Время: 20-40 минут, в зависимости от количества участников.

Вид: продуктивная деятельность.

Материалы и оборудование: разноцветные ленточки, картонная заготовка – круг, обклеенный с двух сторон цветной бумагой и с дырочками по периметру, аудиоаппаратура, подборка музыкальных произведений из альбома Элькина В.М. «Солнечный блеск интеллекта» [19]

Инструкция:

(Звучит музыка)

«Когда мы погружены в суету повседневных забот, а присев отдохнуть перед телевизором, тут же погружаемся в тревожные новости, жизнь начинает терять краски, становится блеклой, как будто мы смотрим на мир через запыленное стекло.

Что мы делаем с пылью на окнах, мешающей нам видеть солнечный свет?

Правильно, мы их моем! И сразу становится светлее и радостнее в доме, правда?

Сегодня я предлагаю проделать то же самое с «окнами нашей души» – стереть с них пыль – вспомнить как много яркого, красивого и радостного вокруг и внутри нас.

Мы создадим с вами один полезный инструмент. В оборудовании сенсорных комнат он называется «сухой душ», а мы его назовем «Радуга хорошего настроения»!

Подойдите к столу, пожалуйста!»

(Знакомство с материалом)

«Потрогайте ленточки!

Выберите себе несколько ленточек, созерцание цвета которых, доставляет вам удовольствие!

Возьмите эти ленточки, посидите, посмотрите на них!

Вспомните, пожалуйста, с какими приятными событиями, предметами и явлениями у вас ассоциируются выбранные цвета?

Если возможно, поделитесь с нами вашими воспоминаниями! Если нет, просто вденьте ленточки в отверстия на картонном диске.»

(Диск передается по кругу, участники делятся позитивными воспоминаниями и закрепляют ленточки.)

(Когда все ленточки будут закреплены на диске, подвешиваем диск так, чтобы можно было встать под него.)

«А теперь пусть каждый из нас примет этот разноцветный душ, чтобы смыть пыль с окон своей души!»

(По очереди каждый участник проходит под «Сухим душем».)

Обсуждение:

«Поделитесь впечатлениями от выполнения этого упражнения.

Что вы сейчас чувствуете?»

ЛИТЕРАТУРА

1. Айрес Энн Джин. Ребенок и сенсорная интеграция: понимание скрытых проблем развития. – М.: Теревинф, 2024 г.

2. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения // Педагогика. 2009. № 4. С. 18-22.

3. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (Первый год обучения)./ Под ред. И.В. Вачкова – М.: Издательство «Ось-89», 2003 г. С. 22.

4. Арутюнова Н.Д. Метафора и дискус//Теория метафоры. – М.: Прогресс, 1990. С. 5-32.

5. Бадалян Л.О. Невропатология: учебник для студентов высших учебных заведений/ Л.О. Бадалян. – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.

6. Балова, Ж.И. Развивающие занятия с использованием мультипликационных фильмов по лексическим темам для детей с задержкой психического развития/ Ж.И. Балова// Научное издание: Сборник программ победителей VIII Всероссийского конкурса психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы»/ Под ред. О.С. Мелентьевой. – М. – 2016.– 96 с.

7. Гармаев А.Ц. Этапы нравственного развития ребенка/ Священник Анатолий Гармаев. – Мн.: Лучи Софии, 2002. – 336 с.

8. Дженкинс Пегги Дж. Воспитание духовности у детей. – М.: ООО Издательский дом «София», 2005.

9. Ивлева И.А., Млодик И.Ю., Сафуанова О.В. Консультирование родителей в детском саду: возрастные особенности детей. – М.: Генезис, 2008.

10. Малкина-Пых И.Г. Психосоматика. – М.: Эксмо, 2009. – 1024 с.

11. Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. – М.: Эксмо, 2005. – 992 с.

12. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

13. Пюра, Д. С. Проблемы и особенности родителей детей с ОВЗ / Д. С. Пюра, М. В. Долгова. // Молодой ученый. – 2019. – № 15 (253). – С. 247-250.

14. Речкина Т. Н., Шейнова Н. Н. Формирование понимания и принятия родителями особенностей ребёнка-инвалида «Я и мой ребёнок». // Дошкольное и начальное образование: расширение образовательной среды, 2017, № 1, С. 161–165.

15. Романчук О.И. Дорога любви. Путеводитель для семей с особыми детьми и тех, кто идёт рядом. / О. И. Романчук. М.: Изд-во Генезис, 2010. – 160 С.

16. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования: Методическое пособие. – М. Айрис-пресс, 2004, – 288 с. – (Библиотоека психолога образования).

17. Стребелева Е.А., Мишина Г.А., Разенкова Ю.А., Орлова А.Н., Шматко Н.Д.  Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей». – М.: Просвещение, 2009.

18. ФИСЕНКО Т. И. Системно-деятельностный подход в реализации стандартов нового поколения. URL: http://www.allbest.ru.

19. Элькин В.М. Театр цвета и мелодии Ваших страстей//Цветовая психология и психотерапия шедеврами искусства. – СПб.: ИД «Петрополис», 2005 г. – 292 с.

20. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do

21. Приказ Министерства просвещения России от 25 ноября 2022г. №1028 Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования. URL: https://www.consultant.ru/document.

22. Распоряжение Минпросвещения России от 28.12.2020 N Р-193 Об утверждении методических рекомендаций по системе функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях. URL: https://rospsy.ru/node/759.

23. [Электронный ресурс] Измени свою жизнь за 21 день. Методика Уилла Боуэна. http://www.cluber.com.ua/lifestyle/poleznyie-sovetyi/2011/12/izmeni-svoyu-zhizn-za-21-den-metodika-uilla-bouena/

24.  [Электронный ресурс]: материал из Википедии // Википедия : свободная энциклопедия. – Wikipedia, 2013. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org

«Развивающие занятия с использованием мультипликационных фильмов по лексическим темам для детей с задержкой психического развития»

Программа имеет гриф «Рекомендовано Федерацией психологов образования России».

(опубликовано на сайте http://www.rospsy.ru/knigi-stati-materialy-konferentsii 

архив программ за 2016 год)

Полную версию программы, содержащую подборку всех мультфильмов, можно приобрести у автора. Условия приобретения программы можно узнать по эл. адресу: balovaji@gmail.com

Целью психолого-педагогической программы «Развивающие занятия с использованием мультипликационных фильмов по лексическим темам для детей с задержкой психического развития» является расширение социального опыта детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) в процессе специально организованного взаимодействия с взрослым.

Программа составлена с учетом ФГОС ДО.

Программные мероприятия для детей проводятся в форме организованной групповой совместной деятельности педагога-психолога с воспитанниками групп компенсирующей направленности для детей с ЗПР и составлены с учетом двух возрастных периодов физического и психического развития детей:

старший дошкольный возраст — от 5 до 6 лет (старшая группа),

старший дошкольный возраст — от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).

Встречи с педагогом-психологом в каждой группе проходят два раза в неделю, что в сумме составляет для старшей группы 66 встреч за учебный год, а для подготовительной – 64 встречи.

В программе учитывается необходимость обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач через тематический принцип построения образовательного процесса. В качестве основы для тематического планирования в программе используется перечень лексических тем, рекомендованных в пособии С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, И.Н. Волковой, Г.М. Капустиной «Подготовка к школе детей с задержкой психического раз­вития».

В разделах по дошкольным группам для каждого возраста представлены:

- тематическое планирование в соответствии с лексическими темами,

- ожидаемые результаты реализации программы,

- план-конспекты встреч с детьми.

Отдельно рассматриваются способы оценки достижения планируемых результатов реализации программы и описывается работа с воспитателями и родителями.

В программе используются знакомые, любимые и принимаемые всеми детьми формы взаимодействия, позволяющие наиболее эффективно использовать непроизвольные механизмы регуляции психической деятельности как основу для развития и укрепления произвольности, а также воздействующие на все репрезентативные системы ребенка: игры, создание ситуаций морального выбора, беседы, изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательская деятельность, рассматривание и обсуждение картинок, раскрашивание картинок, просмотр и обсуждение мультфильмов.

Для совместного просмотра используются отечественные мультфильмы, с качественной прорисовкой. В программе описан алгоритм построения занятия с использованием мультипликационных фильмов, как способа передачи ребенку необходимого общественного опыта. Для реализации программы необходима видео- и аудиоаппаратура.

Удобство программы заключается в том, что ее внедрение можно начинать с любого этапа, и даже с середины учебного года, не вступая в противоречие с воспитательно-образовательными задачами, и не нарушая режимных моментов жизни ДОУ.

Психолого-педагогическая программа «Развивающие занятия с использованием мультипликационных фильмов по лексическим темам для детей с задержкой психического развития» была апробирована на базе МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 183» Ленинского района г. Саратова. Программа апробировалась в группах компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития: старшая группа (5-6 лет) и подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Исследование мнения педагогов учреждения, работающих в группах компенсирующей направленности, показало, что опыт, полученный детьми в совместной программной деятельности с педагогом-психологом, способствует усвоению  ими образовательных областей и стимулирует развитие качеств личности, необходимых для успешной социализации.

Программа получила гриф «Рекомендовано Федерацией психологов образования России

для использования в образовательных учреждениях»

(опубликовано на сайте http://www.rospsy.ru/knigi-stati-materialy-konferentsii 

архив программ за 2013 год)

  Психолого-педагогическая программа

«Ранняя профилактика социальной дизадаптации и эмоциональных нарушений у детей»

Балова Жанна Ивановна

 ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………. 3

УЧАСТНИКИ ПРОГРАММЫ…………………………………………………………….. 4

НАУЧНЫЕ, МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ……………………………………………………………………………… 5

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ……………………………………….. 9

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (3-4 года)………………………………………………. 13

Возрастные особенности детей……………………………………………………… 13

Тематическое планирование для второй младшей группы (3-4 года)…………… 14

Ожидаемые результаты реализации программы…………………………………..  17

План-конспекты встреч с детьми второй младшей группы (3-4 года)…………..   18

СРЕДНЯЯ ГРУППА (4-5 лет)……………………………………………………………… 36

Возрастные особенности детей……………………………………………………… 36

Тематическое планирование для средней группы (4-5 лет)……………………….  37

Ожидаемые результаты реализации программы………………………………….   41

План-конспекты встреч с детьми средней группы (4-5 лет)……………………… 42

СТАРШАЯ ГРУППА (5-6 лет)……………………………………………………………. 60

Возрастные особенности детей……………………………………………………… 60

Тематическое планирование для старшей группы (5-6 лет)……………………… 62

Ожидаемые результаты реализации программы………………………………….   66

План-конспекты встреч с детьми старшей группы (5-6 лет)……………………..  66

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА (6-7 лет)…………………………………………….  89

Возрастные особенности детей……………………………………………………… 89

Тематическое планирование для подготовительной группы (6-7 лет)…………..  90

Ожидаемые результаты реализации программы………………………………….   95

План-конспекты встреч с детьми подготовительной группы (6-7 лет)…………..  95

ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ……………………………………………………………………………… 118

РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ………………………………………… 120

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………….. 121

ВВЕДЕНИЕ

Около 65 % современной детской популяции в целом, по суммарной оценке различных авторов, можно охарактеризовать как неблагополучную. [17]

Развитие нынешнего ребенка (и содержательно, и с точки зрения этапности) протекает иначе, чем 20-25 лет назад. [17]

Современный ребенок растет в условиях депривации общения с внешним миром, в условиях стереотипной обедненной среды: мало общается с природой, испытывает дефицит эмоционально-личностного и телесного контакта с родителями, не играет с другими детьми без присмотра взрослых, большую часть времени складывает «Лего» и сидит за компьютером или телевизором. Это приводит к модификации,  искажению и нарушению церебральных механизмов, вплоть до полной деградации. [17]

Психологи, педагоги, врачи констатируют нарастание целого ряда патофеноменов: обилие сосудистых и костно-мышечных проблем; снижение иммунных механизмов и десинхроноз различных систем организма (ритмика мозга, почки, поджелудочная железа, желчевыводящие системы и т.д.) ребенка. Явный скачек и резкое снижение возрастного порога делинквентного поведения, агрессивности и токсикоманий. Масса детей демонстрируют задержки и искажения психо-речевого развития, дисграфии, несформированность произвольной саморегуляции и т.д.; различные психопатологические феномены (повышенную возбудимость/истощаемость, склонность к неврозо- и психопатоподобным явлениям); соматическую и психосоматическую уязвимость. И в целом – эмоционально-личностную и когнитивную неготовность к обучению. [17]

Но ведь социальные требования, предъявляемые ребенку, остались неизменными, то есть обращенными к тому – прошлому – поколению, со специфичной для него организацией психических процессов. [17]

В нашей стране накоплен колоссальный опыт организации психолого-медико-педагогического сопровождения детей, обнаруживающих те или иные варианты дизадаптивного развития. Именно «дизадаптивного», то есть обусловленного нарушенными и искаженными механизмами адаптации ребенка, а не ее потерей, исчезновением, что подразумевает термин «дезадаптация». Намечается тенденция к переходу на новый уровень профессиональной рефлексии от узкодифференцированного  к системному. [17]

Известный нейропсихолог, профессор Семенович А.В. в своей работе «Введение в нейропсихологию детского возраста» выразила надежду, «что вскоре появится новый интегративный, междисциплинарный (по форме) и межтеоретический (по содержанию) функционал педагога-психолога, где во главу угла будет поставлено решение проблемы не только диагностики и коррекции, но долгосрочного прогнозирования и ранней профилактики отклоняющегося развития».

Психолого-педагогическая программа «Ранняя профилактика социальной дизадаптации и эмоциональных нарушений у детей» – это попытка создания такой профилактической программы, которая помогала бы сократить дистанцию между поколениями, уменьшить влияние депривации общения ребенка с внешним миром, восполнить дефицит эмоционально-личностного и телесного контакта со взрослыми и сверстниками, тем самым снижая риск возникновения отклонений в социальном и эмоциональном развитии.

Эти цели достигаются в процессе решения ряда задач:

- создания условий для гармонизации актуального психоэмоционального состояния каждого ребенка,

- ознакомления детей с базовыми эмоциями человека,

- обучения способам выражения эмоций в социально приемлемой форме,

- стимулирования процессов распознавания эмоций другого человека, как основы развития эмпатии,

- создания условий для развития рефлексии и понимания причинно-следственных связей между различными событиями,

- стимулирования психических процессов, необходимых для развития интегративных качеств ребенка.

Под интегративными качествами, необходимыми ребенку для успешной социализации, в Основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» имеются в виду:

- интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»,

- интегративное качество «Любознательный, активный»,

- интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»,

- интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»,

- интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»,

- интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»,

- интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»,

- интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»,

- интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками». [14]

«Отечественная практика и многочисленные исследования в разных странах мира показывают, что вклады в раннее детское развитие и дошкольное образование являются наиболее результативными с точки зрения долгосрочных социальных и образовательных эффектов». [26] Поэтому профилактика социальной диздаптации и эмоциональных нарушений должна начинаться как только ребенок делает первые шаги в большой мир, а значит, как только он приходит в детский сад.

УЧАСТНИКИ ПРОГРАММЫ

Подавляющее большинство детей в нашей стране приходят в детский сад в возрасте 3-4 лет и остаются там до начала обучения в школе. Поэтому целевой аудиторией программы являются дети в возрасте от 3 до 7 лет, посещающие дошкольное образовательное учреждение.

Программные мероприятия проводятся в форме организованной групповой совместной деятельности педагога-психолога и воспитанников ДОУ и составлены с учетом четырех возрастных периодов физического и психического развития детей:

младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет (вторая младшая группа),

средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет (средняя группа),

старший дошкольный возраст — от 5 до 6 лет (старшая группа),

старший дошкольный возраст — от 6 до 7 лет (подготовительная группа).

При проведении программных мероприятия для групп детского сада наполняемостью более 20 детей рекомендуется деление на подгруппы, в противном случае может значительно увеличиться длительность занятия.

Сами встречи могут проходить в любом помещении детского сада, достаточно просторном для подвижных игр, и оборудованном видеоаппаратурой: телевизором с подключенным к нему DVD-плейером, мультимедиа, ноутбуком с большим монитором. Последний удобен тем, что позволяет проведение программных мероприятий в группах детского сада, если там нет видеоаппаратуры.

Роль ведущего взрослого выполняет педагог-психолог, воспитатель и помощник воспитателя участвуют в организации процесса, а при необходимости включаются в игровую деятельность.

Однако для реализации программы не обязательно иметь психологическое образование, работать по программе может воспитатель, социальный педагог и любой другой специалист детского сада. Для этого достаточно быть заинтересованным методами преподнесения детям программного материала, и позитивно эмоционально включенным в процесс общения с детьми. Хотя для воспитателя это достаточно проблематично, так как на нем лежит ответственность за соблюдение режима и поддержание дисциплины в группе, что часто воспринимается детьми негативно и может влиять на доверительность контактов ребенка и взрослого.

Программные мероприятия также могут интегрироваться в непосредственную образовательную деятельность (НОД), как воспитателей, так и других специалистов детского сада: музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, логопеда, социального педагога. (Видеоприложение № 6: НОД воспитателя средней группы по теме «Дикие животные нашего леса» с участием педагога-психолога и музыкального руководителя.)

В съемках для видеоприложений принимали участие только те воспитанники МДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 223» г. Саратова, родители которых дали письменное разрешение на фото- и видеосъемку с последующим размещением на сайте ДОУ.

Как показал предыдущий опыт работы автора, простота и наглядность программного материала позволяют эффективно использовать его в психолого-педагогической работе дошкольных образовательных учреждений для  детей с нарушением интеллекта.

Программа не подойдет дошкольным образовательным учреждениям для детей с тяжелыми нарушениями зрения и слуха из-за особенностей подбора программного материала.

НАУЧНЫЕ, МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ

Синтонность переживания, формирующаяся у ребенка раннего возраста, является основой для усвоения социальных правил, для понимания того, что можно, а чего нельзя, и появления у ребенка эмоционального контроля за собственным поведением. Таким образом, с помощью аффективного механизма эмоциональных контактов родителям удается сформировать у ребенка образцы поведения, соответствующие общепризнанным. [11]

С приходом ребенка в детский сад в его жизнь входят другие значимые взрослые, не члены семьи, которые могут оказывать значительное влияние на формирование аффективной регуляции. Это влияние особенно заметно сказывается на четвертом и пятом уровне аффективной регуляций, хотя «аффективная саморегуляция поведения осуществляется за счет согласованной работы всех базальных аффективных механизмов». [11]

Основной функцией четвертого уровня эмоциональной регуляции – уровня аффективной коммуникации –  является управление поведением «другого» на основе эмоциональной информации. Через интериоризацию эмоциональной оценки близкого взрослого в жизнь ребенка входят такие базовые понятия, как «хорошо-плохо», «стыдно». В детском возрасте доминирование взрослого в аффективном поле ребенка позволяет произвольно изменять качественные оценки окружающего, придавать положительный или отрицательный смысл отдельным явлениям, метить аффективным знаком нейтральные до того явления. Предполагается, что если у ребенка преобладают формы поведения, направленные на избегание или разрушение контакта со взрослым, то развитие у него первичных механизмов социализации (через эмоциональное заражение, подражание, эмпатию, стыд) блокировано. [11]

Основная функция пятого уровня эмоциональной регуляции – уровня символических регуляций – овладение собственными переживаниями. Это достига­ется включением в аффективный процесс интеллектуальных операций, благодаря которым происходят дифференциация, обобщение и трансформация аффективных явлений. Для первичного обобщения и дифференцирования эмоций важно, чтобы эмоциональный опыт ребенка, понимаемый как накопленные им эмоционально окрашенные впечатления, сохранялся в форме, делающей их доступными для осмысления. Использование обобщенного эмоционального опыта позволяет ребенку понять природу своих желаний и препятствий на пути к их удовлетворению. Опора на обобщенный эмоциональный опыт позволяет ребенку проигрывать различные стратегии преодоления препятствий или поиска замещающего объекта в воображении и предвосхищать эмоции, вызванные удовлетворением или фрустрацией определенного желания. [11]

Как отмечалось выше, современный ребенок испытывает «дефицит эмоционально-личностного и телесного контакта с родителями», следовательно, развитие аффективной саморегуляция и усвоение социальных правил будет протекать у такого ребенка с искажениями. Но создавая в детском саду условия для постоянной «воспроизводимости ситуаций эмоционального контакта ребенка со взрослым и повторяемости состояний эмоционального сопереживания» можно уменьшить, и даже скорректировать негативное влияние эмоциональной депривации, так как «до 7 лет активное развитие мозга ребенка, обуславливающее пластичность церебральных систем, привносит огромный аутокоррекционный потенциал в процесс психолого-педагогического сопровождения». [17]

Только при условии успешной социализации ребенка в дошкольном возрасте школьное образование обеспечивает ему «переход от дошкольного детства, семейного воспитания к осознанному выбору последующей профессиональной деятельности, реальной самостоятельной жизни». В противном случае, школа вынуждена решать задачи коррекции асоциального поведения, а не опережающего развития детей, как того требуют планы долгосрочного развития экономики и социальной сферы. [25]

Базовый принцип нейропсихологии детского возраста утверждает, что для возникновения онтогенетического новообразования необходимо «опережение структуры перед функцией», подразумевающее: а) нейробиологическую предуготованность соответствующих систем мозга (и шире – организма) к реализации соответствующей психологической программы и б) востребованность извне к активизации этих систем. [17]

Каждое мероприятие настоящей программы призвано осуществлять эту «востребованность извне к активизации» высших уровней эмоциональной регуляции ребенка, задействуя все его репрезентативные системы, в неформальном общении со взрослым человеком, вызывающим доверие, предлагающим безопасные, доступные и эмоционально насыщенные виды совместной деятельности.

Чтобы эффективно решать поставленные задачи, очень важно правильно подобрать способы передачи необходимого общественного опыта, соответствующие уровню развития детей, а также учитывающие особенности их образовательных потребностей и современных условий развития. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, рассматривая образование как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд), подчеркивает, что главным критерием отбора программного материала должны стать его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры, возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства. [14] Также следует отдавать предпочтение тем методам, основным качеством которых является наглядность, эмоциональная насыщенность, безопасность, возможность реализации в групповом взаимодействии.

«Чем младше ребенок, тем менее дифференцированно его развитие. Наиболее эффективно образовательные задачи решаются в том случае, когда педагог целенаправленно использует интегративный подход при организации образовательного процесса». [14]

В программе используются преимущественно интегрированные формы групповой организованной совместной деятельности:

• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, подвижные игры имитационного характера; игры на развитие мимической передачи эмоций, умений распознавать эмоции другого человека;

• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы о выходе из трудных житейских ситуаций;

• изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;

• познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, игрушек;

• просмотр и обсуждение мультфильмов.

Просмотр мультфильмов, рассматривание и анализ сюжетных картинок, изображений эмоциональной лицевой экспрессии, мимических и психо-моторных реакций взрослого помогают задействовать визуальный канал восприятия ребенка. Для совместного просмотра используются только отечественные мультфильмы, выпущенные до 2000 года (для поиска необходимых мультфильмов можно воспользоваться электронными ресурсами сайта: www.multiki.arjlover.net/ multiki/).

Совместный просмотр мультипликационных фильмов как способ передачи ребенку необходимого общественного опыта, занимает особое место в программе, обеспечивая единство культурного пространства и преемственность поколений. Преимущество визуальных образов над другими зафиксировано в вековой народной мудрости: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». С появлением кино у человека появилась уникальная возможность быть очевидцем, а значит и непосредственным участником происходящих на экране событий. По эмоциональному воздействию зрительных образов, да еще в сопровождении правильно подобранной музыки, киноискусству нет равных.

Мультфильм – рисованное кино или ожившая сказка, – поэтому все, что учеными говорилось о терапевтическом воздействии сказки, и все, что говорилось об эмоциональном воздействии кино, относится и к мультфильму. Более того, просмотр правильно подобранного мультфильма – один из самых безопасных видов деятельности ребенка. Вся настороженность, эмоциональное напряжение, раздраженность, негативизм ребенка отступают, защита снимается, эмоциональный фон становится более позитивным, а сам ребенок более восприимчивым к усвоению необходимых для успешной социализации форм поведения. А это немаловажно, учитывая, что в настоящее время может оказаться так, что только на экране ребенок может увидеть достойные подражания образцы поведения взрослого человека.

Как выяснилось в ходе реализации программы, совместный просмотр (с комментариями взрослого) мультфильмов вызывает живой интерес у детей (см. Видеоприложения 1-6), при этом 73% родителей наших воспитанников жалуются на то, что дома их дети не смотрят эти мультфильмы, а с большим удовольствием смотрят продукцию зарубежных аниматоров: «Том и Джерри», «Губка Боб», «Котопес», различные анимационные боевики и т.д.

Анализ этих наблюдений позволяет предположить, что просмотр отечественной мультипликации представляет для ребенка достаточно серьезную интеллектуальную деятельность, требует непрерывного сосредоточения на сюжете, без которого невозможно осмысление происходящих событий, их причинно-следственных соотношений. А современному ребенку без помощи взрослого трудно поддерживать достаточный уровень концентрации внимания. В то время как непрерывно мельтешащие перед глазами фигуры героев, однообразие, скудость и отсутствие глубинного смыслового подтекста сюжетных линий зарубежной анимации не требуют от ребенка каких-либо существенных интеллектуальных усилий, и даже, отвернувшись и поиграв в игру, он может спокойно вернуться к созерцанию происходящего на экране, не задаваясь вопросом: «А что там я пропустил?»

Для активизации аудиальной системы ребенка используются комментарии к действиям героев мультфильма, стимулирование собственной речи детей вопросами, обсуждение событий и поступков героев мультфильма, отреагирование эмоциональных состояний, музыкальные игры и упражнения.

Комментируя значимые события, особенности поведения героев, а так же обращая внимание на их чувства и причины возникновения этих чувств, высказывая одобрение или порицание действиям героев мультфильма, можно, минуя критичность сознания, непосредственно влиять не только на восприятие ребенка, но и закладывать этические установки, определяющие поведение зрелого человека в ситуациях нравственного выбора.

Очень важной частью является обсуждение, проводимое после каждого просмотра мультфильма и после каждой игры. Именно обсуждение сказочных историй и опыта, полученного в игре, позволяет детям «осмыслять жизненные уроки, ища параллели с реальными явлениями». Благодаря обсуждению «…»банк» знаний о Мире переходит в АКТИВНОЕ состояние», становится неотъемлемой частью личного жизненного опыта ребенка. [4]

Используемые в программе музыкальные игры и упражнения, воздействующие как на аудиальную, так и кинестетическую репрезентативные системы ребенка, сочетают в себе позитивное воздействие на его психоэмоциональное состояние музыки, танца, движения и возможности перевоплощения.

Для активизации кинестетической системы ребенка используются различные игры: дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, подвижные игры имитационного характера; игры на развитие мимической передачи эмоций и умений распознавать эмоции другого человека.

«Педагогу следует целенаправленно организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная двигательная активность во всех видах детской деятельности (не просто ответ на вопрос, а ответ и хлопок, ответ и передача мяча и пр.). Такой подход не только стимулирует физическое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач». [14]

Игра является ведущей деятельностью дошкольника. В игре ребенок овладевает различными образцами поведения и учится самостоятельно разворачивать сложные для него, энергоемкие виды деятельности (игровую, учебную). [11] В игре ребенку предоставляется возможность примерять на себя разные роли, чтобы отреагировать свое эмоциональное состояние, получить «обратную связь» от своих сверстников и значимого взрослого и скорректировать свое поведение, достигая нужного результата. В игре формируется и оттачивается ориентация на партнера, на потребности другого человека.

Для активизации познавательной активности детей используются различные дидактические игры, экспериментирование и конструирование.

Стремление насытить программную деятельность элементами эмоционального сопереживания, приводит к тому, что постоянство эмоциональных контактов становится необходимостью для ребенка. [11]

При организации психолого-педагогических мероприятий также необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, которые ставит перед данной возрастной категорией детей воспитательно-образовательный процесс, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». [14]

Построение психолого-педагогических мероприятий на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми потребностями. [14]

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

В качестве основы для тематического планирования в данной программе используется Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Групповая работа педагога-психолога осуществляется в каждой возрастной группе ДОУ и интегрируется в организованную образовательную и культурно-досуговую деятельность.

Встречи с педагогом-психологом в каждой группе проходят один раз в неделю, что в сумме составляет 30 встреч за учебный год. Длительность встречи соответствует нормативам для возрастных групп (СанПиН 2.4.1.1249-03).

Весь программный материал рассчитан на четырехлетнее пребывание ребенка в детском саду, что соответственно возрастным группам составляет четыре этапа:

I этап – вторая младшая группа (длительность встречи не более 15 мин.),

II этап – средняя группа (длительность встречи не более 20 мин.),

III этап – старшая группа (длительность встречи не более 25 мин.),

IV этап – подготовительная группа (длительность встречи не более 30 мин.).

Соблюдение нормативов длительности делает возможным использование данной программы не только в дошкольных учреждениях с режимом работы с 7.00 до 19.00, но и для групп неполного дня.

На каждом этапе предусмотрена промежуточная оценка результатов реализации программы.

Удобство программы заключается в том, что ее внедрение можно начинать с любого этапа, и даже с середины учебного года, не вступая в противоречие с воспитательно-образовательными задачами, и не нарушая режимных моментов жизни ДОУ.

Например, начав работу по программе с февраля месяца, первая встреча в каждой группе посвящается теме «Знакомство», которая проходит на I этапе и рассчитана на детей в возрасте 3-4 лет. Для детей 4-5 лет (средняя группа) конспект по теме «Знакомство» можно оставить без изменений, для старших детей (5-6, 6-7 лет) конспект можно дополнить играми, или усложнить предлагаемую игру. Вторую встречу уже можно проводить в соответствии с тематическим планом для данной возрастной категории, или, по желанию педагога, использовать конспект встречи из предыдущих этапов. Даже если дети станут участниками всего пяти встреч и навсегда покинут стены детского сада, мы сможем найти в программе такие темы, которые помогут им в решении актуальных задач и облегчат освоение новой социальной роли – роли школьника.

Для дидактических игр, дидактических игр с элементами движения, рассматривания и обсуждения предметных и сюжетных картинок в работе с детьми используются следующие наглядные пособия:

1) Т.А. Ткаченко. Формирование навыков общения и этических представлений у детей: Картинный материал для проведения бесед, игр, упражнений. – М.: Книголюб, 2006.

2) Игра «Забавы в картинках»: Наши чувства и эмоции. – Киров: Весна-дизайн, 2009.

3) Р.С. Буре, И.А. Беличенко. Мы друг другу помогаем. Воспитание гуманных чувств и отношений: Учебно-наглядное пособие для проведения бесед с дошкольниками 5-7 лет. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

4) Наглядный материал для обследования детей: Приложение к методическому пособию «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» под ред. Е.А. Стребелевой. –  М.: Просвещение, 2009.

5) Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Серия плакатов и методических рекомендаций по работе с ними для диагностической, консультативной, педагогической, психотерапевтической индивидуальной и групповой работы с детьми, подростками и их родителями: «Как я справляюсь со своим гневом», «Как я решаю свои проблемы», «Как я преодолеваю трудности». – СПб.: Речь, 2005.

6) Что хорошо, что плохо: Игра для развития мышления, логики, речи, а также выработки правил общественного поведения. – СПб.: Умка, 2010.

7) Истории в картинках: Сюжеты для развития логического и образного мышления в группах детского сада. – Киров: Весна-дизайн, 2009.

Васильева С.А., Мирясова В.И. Тематический словарь в картинках: Мир человека: Профессии. – М.: Школьная Пресса, 2010.

9) Кутузова Е., Ким О. Смешные раскраски: Профессии: Что перепутал художник? – Киров: Изд. дом «Литера», 2005.

Музыкальные, хороводные и подвижные игры имитационного характера, используемые в работе с детьми, предлагаются в серии компакт-дисков для общего и музыкального развития детей от рождения до школы «Музыка с мамой», авторы Железновы Е. и С.: «Пять поросят», «Десять мышек», «Золотые ворота»,  «Аэробика». – СПб.: Детское музыкальное издательство «ТВИК», 2006.

Сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, театрализованные игры, игры-драматизации, используемые в работе с детьми, взяты из материалов коррекционных и развивающих программ:

Просмотр и обсуждение мультфильмов включены в каждое групповое занятие и являются основным инструментом для создания следующих ситуаций:

- педагогических,

- морального выбора;

- для начала беседы социально-нравственного содержания,

- для специальных рассказов о выходе из трудных житейских ситуаций.

Каждая встреча с детьми начинается ритуальным приветствием, заканчивается ритуальным прощанием и построена таким образом, чтобы трижды коснуться выбранной темы: при просмотре мультфильма, в обсуждении, в игре. Это позволяет соблюсти один из законов эффективности тренинга – «закон тройного прикосновения» и, как уже отмечалось, задействовать все репрезентативные системы ребенка – визуальную, аудиальную и кинестетическую – и тем самым повысить эффективность и глубину психолого-педагогического воздействия. [1]

Алгоритм построения занятия с использованием мультфильма, разработанный автором программы, прост и зависит от того, какую цель педагог-психолог ставит перед собой.

Если это педагогическая цель, то есть необходимо познакомить детей с определенной темой или какими-то явлениями, то достаточно:

- определить тему, о которой нужно поговорить с детьми,

- подобрать соответствующий мультфильм и

- составить вопросы, подводящие детей к обсуждению этой темы перед просмотром мультфильма, а также вопросы, помогающие сделать необходимые выводы после просмотра мультфильма.

Если педагог-психолог ставит перед собой коррекционную или развивающую цель, то алгоритм несколько усложнится:

- выявить проблему (диагностика или запрос),

- сформулировать коррекционную или развивающую задачу,

- подобрать мультфильм, содержащий проекцию данной проблемы,

- составить вопросы для обсуждения мультфильма, позволяющие наиболее полно раскрыть взгляды ребенка на причины возникновения проблемы и пути ее решения,

- подобрать упражнение или игру для эмоционального отреагирования проблемы.

Используя алгоритм можно планировать дополнительные встречи по актуальной тематике для данной группы детей с целью коррекции отклоняющегося поведения и эмоционального фона в группе.

При подготовке к встрече взрослому необходимо хотя бы один-два раза посмотреть мультфильм и продумать комментарии, которые он будет давать детям во время совместного просмотра. [1]

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2-3 недели.

В разделах по дошкольным группам для каждого возраста представлены:

- характеристики возрастных особенностей психического развития детей,

- тематическое планирование в соответствии с комплексно-тематическим планированием ДОУ,

- ожидаемые результаты реализации программы,

- план-конспекты встреч с детьми.

Отдельно рассматриваются способы оценки достижения планируемых результатов реализации программы.

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

(от 3 до 4 лет)

Возрастные особенности детей

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.

Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. [14]

В этом возрасте ребенок впервые приходит в наш детский сад.

Основными задачами психологического сопровождения детей данной возрастной группы являются:

- стимулирование процессов адаптации детей к условиям детского сада;

- способствование формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателям, детям;

- способствование формированию положительного отношения к режимным процессам;

- стимулирование развития ориентации на взрослого человека (не члена семьи);

- стимулирование развития действий по подражанию;

- выявление детей, имеющих нарушение развития познавательных процессов, с целью оказания им своевременной специализированной помощи.

Тематическое планирование для второй младшей группы (3-4 года)

Тема	Развернутое содержание работы ДОУ	Период	Групповые мероприятия педагога-психолога
Я и моя семья	Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе ЖИЗНИ.Формировать образ Я. Формироватьэлементарные навыки ухода за своим лицом и телом.Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления, Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей семье	1-15 октября	Тема	Задачи
			Чистота – залог здоровьям/ф «Лечение Василия» (7)	Стимулирование уважительного отношения друг к другу, умения называть друг друга по именам.Развитие памяти и внимания, умения действовать по подражанию. Стимулирование желания слушаться взрослых.Развитие чувства принадлежности семье, группе д/с. Знакомство с чувствами: грусть, злость, любовь.
			Без этого нельзям/ф «Без этого нельзя» (
			Дружба начинается с улыбким/ф «Крошка Енот» (9)
Мой дом, мой город	Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами,Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностям и.Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, сэлементарны ми правилами дорожного движения. Знакомить с ≪городскими≫ профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).	16 октября — 4 ноября	Наш общий домм/ф «Теремок»(10)	Создание условий для развития партнерских отношений, «чувства локтя», умения сотруд-ничать, умения сочувствовать. Создание условий для принятия различных правил, осознания необходимости их выполнять.Расширение кругозора.Знакомство с чувствами: страх, обида, терпение.
			Как стать большимм/ф «Как стать большим» (11)
			Дом, милый домм/ф «О том, как гном покинул дом» (12
Новогодний праздник	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,познавательно исследовательской, продуктивной,музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.	15 ноября —31 декабря	Скоро зимам/ф «Первая зима» (13)	Создание условий для развития партнерских отношений, умения согласовывать действия, умения сочувствовать.Развитие культуры дарения подарков.Закрепление знания о чувствах: злость, радость, страх, грусть.
			Лучший праздникм/ф «Как ежик и медвежонок встречали Новый год» (14)
			Чтобы праздник удался. М/ф«Новогодняя сказка» (15)

Ожидаемые результаты реализации программы

1. Ускорение адаптационных процессов у детей.

2. Гармонизация эмоционального состояния детей.

3. Формирование устойчивой ориентации на взрослого: действия по подражанию, следование инструкциям, стремление к одобряемым формам поведения.

4. Умение различать эмоциональные состояния нарисованных и реалистичных изображений людей: радость, злость, страх, грусть.

5. Умение оценить, с точки зрения правильности и неправильности, поступок героя мультфильма, сказки, рассказа.

План-конспекты встреч с детьми второй младшей группы (3-4 года)

1. Познакомимся, друзья!

1) Приветствие «Колокольчик»: взрослый и дети звонят по очереди в колокольчик и передают его по кругу, называя имена, сопровождая действия песенкой и хлопая в ладоши.

К нам (имя того, кто звонит в колокольчик) пришла (пришел).

Колокольчик взял(а).

Позвонил(а), позвонил(а),

И (имя того, кому передают колокольчик) отдал(а).

2) Вступительное слово: «Как нужно знакомиться».

3) Мультфильм «Как львенок и черепаха пели песенку».

Во время просмотра мультфильма нужно подражать движениям львенка и танцевать, когда звучит песенка, обратить внимание детей на чувства львенка: любопытство и радость.

4)Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Когда львенок и черепаха встретились, что они сказали друг другу?

Когда они расставались, что они сказали друг другу?

5) Игра «Волшебный клубок»: поочередно каждому ребенку передают клубок, тот, у кого он в руках, называет свое имя и передает клубок следующему, оставляя в руках ниточку; когда все дети назовут свои имена, клубок передается в обратном порядке, дети должны вспомнить, как зовут того ребенка, в руках которого окажется клубок.

6) Прощание: (все участники встают в круг, держатся за руки и под песенку раскачивают руками)

До свиданья, до свиданья!

Приходите к нам опять.

До свиданья, до свиданья!

Будем весело играть!

2. Что такое дисциплина?

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Зачем нужны правила?»

3) Мультфильм «Путаница» («Веселая карусель № 6»).

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на то, к чему приводит нарушение правил.

4) Динамическая пауза: «Лягушата» (Железновы С. и Е. «Аэробика»)

Все встают в круг и повторяют движения за взрослым.

Лягушата прыгать любят.

«Ква-ква-ква!» – они кричат.

А когда они устанут,

Все на корточках сидят.

Медвежата топать любят.

И тихонечко рычат.

А когда они устанут,

Все на корточках сидят.

Все цыплята бегать любят.

«Пик-пик-пик!» – они пищат.

А когда они устанут,

Все на корточках сидят.

Комары кружиться любят

И тихонечко жужжат.

А когда они устанут,

Все на корточках сидят.

Мы в ладоши хлопать любим.

«Хлоп и хлоп!» – мы говорим.

Не прошло одной минуты

Все на корточках сидим.

5) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Какие правила нарушили животные?

Что случилось?

Какие правила есть в детском саду?

Почему их нужно выполнять?

6) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

3. Вежливость (Видеоприложение 1.)

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Волшебные слова».

3) Мультфильм «Почему мне нравится слон?» («Веселая карусель № 15»).

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на то, как реагировали разные животные на приветствие мальчика.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Где был мальчик?

К каким животным подходил мальчик?

Что отвечали ему животные?

Почему слон понравился мальчику?

Что мы говорим, когда встречаем друг друга, когда уходим из детского сада, когда нас угостили, когда нужно что-то попросить?

Вам нравится слышать эти слова?

5) Динамическая пауза: «У жирафов» (Железновы С. и Е. «Аэробика»)

Все встают в круг и повторяют движения за взрослым.

У жирафов, у жирафов

Пятна, пятнышки везде:

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

Есть на носу, на животе, коленях и носках.

(Во время куплета слегка похлопывать себя по перечисляемым частям тела.)

У слонов есть складки, складки,

Складки, складочки везде:

 На лбу, ушах, на шее, на локтях,

Есть на носу, на животе, коленях и носках.

(Во время куплета слегка пощипывать себя по перечисляемым частям тела.)

У котяток шерстка, шерстка,

Шерстка, шерсточка везде:

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

Есть на носу, на животе, коленях и носках.

(Во время куплета слегка поглаживать себя по перечисляемым частям тела.)

А у зебры есть полоски, есть полосочки везде,

А у зебры есть полоски, есть полосочки везде:

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

Есть на носу, на животе, коленях и носках.

(Во время куплета указательными пальцами чиркать по перечисляемым частям тела.)

6) Закрепление:

Какие слова мы называем волшебными?

Как называем человека, который не забывает говорить волшебные слова?

А вы вежливые ребята?

Что мы говорим, когда встречаем друг друга, когда уходим из детского сада, когда нас угостили, когда нужно что-то попросить?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

4. По труду и награда

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Осень – время урожая».

3) Мультфильм «Антошка» («Веселая карусель № 1»).

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на то, что Антошка ничем не был занят, а просто ленился помогать друзьям.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Зачем звали ребята Антошку?

Почему Антошка не пошел с ребятами? Чем он был занят?

Как мы называем таких ребят?

На какое приглашение откликнулся Антошка?

Что получают лентяи?

Ребята, а вы поступаете также как Антошка?

Кому вы помогаете?

5) Динамическая пауза: «Попрыгаем» (Железновы С. и Е. «Аэробика»)

Все встают в круг и повторяют движения за взрослым.

Мы попрыг-, прыг, прыг, попрыгаем,

Прыг, прыг, прыг, попрыгаем,

Прыг, прыг, прыг, попрыгаем,

Чтобы лень стряхнуть!

Мы ножкой дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Чтобы лень лягнуть!

И мы похлоп-, хлоп, хлоп, похлопаем,

Хлоп, хлоп, хлоп, похлопаем,

Хлоп, хлоп, хлоп, похлопаем,

Чтобы лень прогнать!

И нам пора-а-а, пора зевать.

Рот: пора, пора зевать,

Рот: пора, пора зевать,

Чтоб лень напугать!

6) Закрепление:

Как вы думаете, ребята, мы хорошо напугали лень?

Она может к вам опять прийти?

Что нужно делать, когда вас просят о помощи?

Вы будете помогать?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

5. Дары осени (учимся делиться)

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Какие фрукты и овощи созрели?».

3) Мультфильм «Яблоко» (м/ф «Две сказки»).

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на то, как звери решают свой спор (сначала дерутся, потом просят помощи у медведя), и какая тактика приносит успех.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Как вы считаете, правильно поступил медведь?

Что получилось бы, если яблоко отдать кому-то одному?

А вы умеете делиться?

5) Игра «Поделись»: в центре лежат игрушки, детям предлагается взять себе столько, сколько получится за время, пока звучит музыка; когда музыка остановится, дети садятся на свои места и кладут перед собой игрушки; дети должны посмотреть и оценить, сколько у них игрушек и поделиться с теми, у кого меньше.

6) Обсуждение игры:

Какое настроение было у тех детей, которым меньше досталось игрушек?

Какое настроение у них стало, когда с ними поделились?

Что делать, если игрушка одна?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

6. Всему свое время

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Времена года».

3) Мультфильм «Черепаха» («Веселая карусель № 11»)..

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на то, как медленно черепах все делает, какое время года наступило.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Почему черепаха опаздывала?

Что нужно, чтобы все успевать вовремя?

А среди вас есть ребята, которые опаздывают?

Что вы делаете, чтобы успевать?

Что значит, делать что-то вместе со всеми?

5) Динамическая пауза: «Вместе с нами» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают в круг и повторяют движения за взрослым.

Ты похлопай вместе с нами хлоп и хлоп, (2 р.)

Ты похлопай вместе с нами,

Ты похлопай вместе с нами,

Ты похлопай вместе с нами хлоп и хлоп.

Ты потопай вместе с нами топ и топ, (2 р.)

Ты потопай вместе с нами,

Ты потопай вместе с нами,

Ты потопай вместе с нами топ и топ.

Ты попрыгай вместе с нами прыг и прыг, (2 р.)

Ты попрыгай вместе с нами,

Ты попрыгай вместе с нами,

Ты попрыгай вместе с нами прыг и прыг.

А теперь ты будешь с нами танцевать, (2 р.)

А теперь ты будешь с нами,

А теперь ты будешь с нами,

А теперь ты будешь с нами танцевать.

Ты похлопай вместе с нами хлоп и хлоп, (2 р.)

Ты похлопай вместе с нами,

Ты похлопай вместе с нами,

Ты похлопай вместе с нами хлоп и хлоп.

Ты потопай вместе с нами топ и топ, (2 р.)

Ты потопай вместе с нами,

Ты потопай вместе с нами,

Ты потопай вместе с нами топ и топ.)

6) Обсуждение игры:

Получилось ли у вас все делать вовремя?

Что вам помогало все делать вовремя?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

7. Чистота – залог здоровья

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Для чего нам чистота?».

3) Мультфильм «Лечение Василия» («Веселая карусель № 6»)..

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на то, как больно было Василию.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Что случилось с Василием?

Почему это произошло?

Что ему нужно было делать, чтобы у него ничего не заболело?

А вы, что делаете, чтобы быть чистыми?

Как мы называем тех, кто следит за своей чистотой?

5) Динамическая пауза: «Чистюли» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают в круг и повторяют движения за взрослым.

Кто умеет чисто мыться,

Кто водички не боится?

Это мы, это мы,

посмотрите, это мы!

Кто не хочет быть грязнушкой,

Моет личико и ушки?

И вот так и вот так,

И вот этак и вот так!

Умываться мы умеем,

Мы мочалкой моем шею.

И вот так и вот так,

И вот этак и вот так!

Кто почистит, как большой,

Зубы щеточкой зубной?

И вот так и вот так,

И вот этак и вот так!

Мы помылись, как большие,

Вот мы чистые какие!

Это мы, это мы,

посмотрите, это мы!

6) Закрепление:

Что мы делаем, чтобы быть чистыми и аккуратными?

Для чего нужно соблюдать чистоту?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

8. Без этого нельзя

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Что такое семья?».

3) Мультфильм «Без этого нельзя».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на то, как менялось настроение щенка, как называются детеныши животных.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Почему щенку стало грустно?

Кто взял его к себе?

А кто есть в вашей семье?

5) Игра «Помоги найти семью»: на столе в одном конце комнаты разложены картинки с изображением детенышей животных, на столе в другом конце комнаты лежат изображения взрослых животных, детям предлагается брать по одному изображению детенышей и находить им родителей, пока не закончатся все картинки с изображением детенышей. Игра сопровождается энергичной музыкой.

6) Закрепление:

Все встают вокруг стола с картинками, рассматривают, правильно ли была найдена семья детенышам, исправляют ошибки, повторяют названия животных и их детенышей.

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

9. Дружба начинается с улыбки

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «С кем бы я хотел дружить?» (Детям показывают две картинки «Мальчик замахивается палкой на кошку» и «Девочка радуется»)

3) Мультфильм «Крошка Енот».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на то, какие чувства испытывает герой (страх, злость, удивление, радость).

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Что почувствовал Крошка Енот, когда увидел отражение своего злого лица?

Что он почувствовал, когда увидел свое улыбающееся лицо?

С кем захочется дружить: с приветливым или с сердитым человеком?

5) Игра «Подари улыбку» (игра проходит под песенку «Выбирай»: Железновы С. и Е. «Аэробика»): дети делятся на две равные группы и встают в два круга, под музыку бегут по кругу в противоположных направлениях, как только прозвучат слова песенки «…с ним попрыгай, попляши», останавливаются, берут за руки партнера, перед которым остановились, и улыбаясь друг другу, прыгают.

Вот бегут, бегут по кругу

Все ребята малыши.

Выбирай скорее друга,

С ним попрыгай, попляши!

6) Обсуждение игры:

Вам нравится, когда друзья улыбаются?

Вам самим понравилось улыбаться?

Что же нужно делать, чтобы с тобой дружили?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

10. Наш общий дом

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «На что похож наш детский сад?»

3) Мультфильм «Теремок».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на то, что каждый из жителей теремка делал что-то полезное для всех.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Кто жил в теремке?

Что помогало им жить дружно?

Почему теремок разрушился?

Как исправили ошибку медведя?

5) Динамическая пауза: «Строим дом» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Дети встают полукругом и повторяют движения за взрослым.

Бегал быстрый паучокСкрестить кисти рук, пальцы растопыритьСолнце былоСтряхивающие движенияДождик шелПредплечья прижаты, пальцы-«лепестки» смотрят вверхИ тюльпан в саду расцвелПальцы сомкнуты, ладонь ребром повернута к полу, поворачивать ладонь вправо, влевоЧтоб флажок на доме былПальцы рук переплетены, смотрят вверх «ёжик»А за домом ежик жил

6) Закрепление:

Кто жил в теремке: взрослый показывает картинки, детям нужно указать, какого животного не было в сказке.

Что умели делать жители теремка?

Как они жили: дружно или ссорились?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

11. Как стать большим

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Хотите ли вы поскорее стать большими?»

3) Мультфильм «Как стать большим».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства героев.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Почему зайчата не приняли в игру котенка?

Почему бобры отказались от его помощи?

Почему елочка смеялась над котенком?

Когда бабушка назвала котенка большим?

5) Игра «Салют»: взрослый вверх подбрасывает разноцветные пластиковые шарики (для сухого бассейна), дети должны быстро собрать рассыпавшиеся по комнате шарики и сложить их в тазики своего цвета (красный, синий, желтый, зеленый). Игра сопровождается энергичной музыкой.

6) Обсуждение игры:

Как вы думаете, трудно быть взрослым?

Трудно ли вам было собирать шарики?

Что вы можете сделать, чтобы вас тоже назвали взрослыми?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

12. Дом, милый дом

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Любите ли вы свой дом?»

3) Мультфильм «О том, как гном покинул дом».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства героев.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Почему дом пошел за своим хозяином?

Почему они так долго не могли встретиться?

Что получилось бы, если бы дом терпеливо остался ждать своего хозяина?

А вы умеете терпеливо ждать?

Что можно сделать, чтобы время проходило быстрее?

5) Игра «Жмурки»:  считалочкой выбирается первая пара игроков, остальные дети встают в круг и держатся за руки, игра проходит внутри круга, как только водящий поймает партнера, они меняются ролями, игра продолжается, пока все дети не побывают игроками. Игра сопровождается энергичной музыкой.

6) Обсуждение игры:

Вам понравилась игра?

Вы заметили, как закончилось время нашей встречи?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

13. Скоро зима

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Что приходит после осени?»

3) Мультфильм «Первая зима».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства героев.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Какие приметы осени вы знаете?

Как мы догадаемся, что наступила зима?

На что похож снег?

5) Игра «Падают снежинки»: на ладони детей кладут маленькие кусочки ваты, они должны подуть как можно сильнее, чтобы сдуть вату. Игра сопровождается спокойной музыкой.

6) Закрепление:

Какие приметы зимы мы знаем?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

14. Лучший праздник

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Какой праздник наступит зимой?»

3) Мультфильм «Как ежик и медвежонок встречали Новый год».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства героев, на то, как они хотели сделать друг другу приятное, подарить подарок.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Какой подарок приготовил медвежонок ежику?

Какой подарок сделал ежик медвежонку?

Что такое подарок?

Что может стать подарком?

Как мы готовимся к Новому году?

5) Динамическая пауза: «Каблучок» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают в круг и берут друг друга за руки, дети повторяют движения за взрослым.

За руки друзей берем,

Вместе хоровод ведем.

А веселый каблучок,

Цок по полу, цок-цок-цок.

За руки друзей берем,

Вместе хоровод ведем.

Прыгай, прыгай веселей,

Прыгай, ножки не жалей!

А веселый каблучок,

Цок по полу, цок-цок-цок.

Прыгай, прыгай веселей,

Прыгай, ножки не жалей!

Гляньте, пальчики у нас

Тоже все пустились в пляс.

А веселый каблучок,

Цок по полу, цок-цок-цок.

Гляньте, пальчики у нас

Тоже все пустились в пляс.

И опять идет, идет

Наш веселый хоровод.

А веселый каблучок,

Цок по полу, цок-цок-цок.

И опять идет, идет

Наш веселый хоровод.

6) Закрепление:

Какие подарки мы хотим получить на Новый год?

Какие подарки мы готовим своим близким?

Что может быть подарком?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

15. Чтобы праздник удался

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Какой праздник наступит зимой?»

3) Мультфильм «Новогодняя сказка».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поведение героев, и что помогло решить проблему.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Почему мальчикам не удалось привезти елочку из леса?

Как они себя вели?

Что делала девочка, как она себя вела с Чудищем-Снежищем?

Почему Чудище-Снежище помогло девочке?

5) Динамическая пауза: «Мы ногами топ-топ-топ» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают в круг и берут друг друга за руки, дети повторяют движения за взрослым.

Мы ногами топ-топ-топ,

Мы руками хлоп-хлоп-хлоп,

И туда, и сюда

Повернемся без труда! (куплет 2 р.)

Мы головками кивнем,

Дружно ручками махнем,

И туда, и сюда

Повернемся без труда! (куплет 2 р.)

Мы подпрыгнем высоко,

Прыгать вместе так легко!

И туда, и сюда

Повернемся без труда! (куплет 2 р.)

6) Закрепление:

Что нужно для встречи Нового года?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

16. Зимние забавы

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Как прошли каникулы?»

3) Мультфильм «Снежные мастера».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поведение героев, и что помогло решить проблему.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Чем занимались дети?

Почему они не захотели играть с малышкой?

Какое чувство было у детей, когда большой мальчик стал ломать их поделки из снега?

Почему они стали играть с малышкой?

5) Игра «Снежный ком»: дети берутся за руки и становятся в ряд, взрослый помогает им свернуться в «снежный ком», а затем развернуться.

6) Закрепление:

Какие зимние забавы мы знаем?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

17. Нам не страшен страшный страх

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Как животные зимуют?»

3) Мультфильм «Храбрый заяц» (эпизод от начала сказки до того момента, как зайчик стал хвастаться).

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поведение героев.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Каким был зайчик?

Когда он перестал бояться?

5) Динамическая пауза: «Зайка» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают вокруг расстеленного на полу покрывала, дети повторяют движения за взрослым.

Зайка прыгал, прыгал, прыгал и устал.

Хвостиком пошевелил, ушки вверх поднял. (2 р.)

И услышал зайка тихий, очень тихий звук.

Посмотрел по сторонам, в норку прыгнул вдруг.

(Во время слов «в норку прыгнул» все берут покрывало за край и накрываются им с головой.)

6) Обсуждение игры:

Вам понравилась игра?

Что вы чувствовали, когда мы все прятались «в норке»?

Когда мы все вместе, вам страшно?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

18. Там, где всегда мороз

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Там, где всегда мороз».

3) Мультфильм «Умка».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поведение героев.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Как спасаются от мороза белые медведи?

Как спасаются от мороза люди?

5) Динамическая пауза: «Мороз» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают в круг, дети повторяют движения за взрослым.

Вот так холод, вот мороз,

Больно щиплет нос,

Больно щиплет нос.

Чтоб согреть его скорей,

Надо потереть сильней. (2 раза)

Будем ножки согревать,

Прыгать и скакать,

Прыгать и скакать.

Очень холодно стоять,

Ножки стали замерзать. (2 раза)

Крепче стал мороз, и как

Мерзнем стоя так,

Мерзнем стоя так.

Нам пора бежать бегом,

Нам нельзя идти пешком. (2 раза)

Чтобы ручки согревать,

Будем мы махать,

Будем мы махать.

И в ладошки будем бить,

И локтями шевелить. (2 раза)

Мы на месте не стоим,

Мы бежим, бежим,

Мы бежим, бежим.

Чтоб согреться поскорей,

Надо нам бежать быстрей. (2 раза)

6) Игра-закрепление «Когда мы это носим?»: детям раздаются картинки с изображением теплой и легкой одежды, по команде они должны разбиться на две группы, одна группа собирается около изображения солнца, другая группа – около снежинки.

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

19. Настоящие защитники

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Кого мы называем защитником».

3) Мультфильм «Что такое – хорошо, и что такое – плохо».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поведение героев.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Кто вел себя как настоящий защитник?

Каким должен быть настоящий защитник?

5) Динамическая пауза: «Кто как ходит» (Железновы С. и Е. «Золотые ворота»).

Все встают в круг, дети повторяют движения за взрослым.

Люди под моим окошком

Ходят по дорожке.

Солдаты ходят так. (4 раза)

Люди под моим окошком

Ходят по дорожке.

Старушки ходят так. (4 раза)

Люди под моим окошком

Ходят по дорожке.

Мальчишки ходят так. (4 раза)

Люди под моим окошком

Ходят по дорожке.

Девчонки ходят так. (4 раза)

Звери под моим окошком

Ходят по дорожке.

Медведи ходят так. (4 раза)

Звери под моим окошком

Ходят по дорожке.

Лошадки ходят так. (4 раза)

6) Игра-закрепление: детям предлагается рассмотреть поочередно четыре сюжетных картинки и рассказать, где герои поступают хорошо, а где – плохо.

Кто может стать защитником?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

20. Папа в моей жизни

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Для чего нам нужен папа?».

3) Мультфильм «Лягушонок ищет папу».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поведение героев.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Почему лягушонок стал искать папу?

Какие чувства он испытывал? (Картинка «Грусть».)

Он нашел папу?

Что сделал лягушонок?

Как вы думаете, он стал хорошим папой?

5) Игра «Защитники»: детей делят на две команды, каждому ребенку дают воздушный шарик, между командами ярким шнуром или канатом отмечают границу, по сигналу взрослого дети перекидывают шарики на сторону другой команды, после сигнала «стоп» подсчитывается количество шариков на территории каждой команды, побеждает та команда, где меньше шариков.

6) Обсуждение игры:

Как вы думаете, если бы ваши папы были здесь, они стали вам помогать?

Вопрос к мальчикам: а когда вы станете папами, вы будете помогать своим детям? Как вы будете им помогать?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

21. Самый близкий человек

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Скоро мамин праздник».

3) Мультфильм «Мама для мамонтенка».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поведение героев.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Почему мамонтенок плакал?

Какие животные помогали ему?

Почему они ему помогали?

Кто стал ему мамой?

Какое чувство было у мамонтенка, когда он нашел маму? (Картинка «Радость».)

Почему он держался за хвостик своей новой мамы?

Будет ли он слушаться свою новую маму?

А вы слушаетесь маму?

Что вы делаете для мамы?

5) Динамическая пауза: «Мы ногами топ-топ-топ» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают в круг и берут друг друга за руки, дети повторяют движения за взрослым.

Мы ногами топ-топ-топ,

Мы руками хлоп-хлоп-хлоп,

И туда, и сюда

Повернемся без труда! (куплет 2 р.)

Мы головками кивнем,

Дружно ручками махнем,

И туда, и сюда

Повернемся без труда! (куплет 2 р.)

Мы подпрыгнем высоко,

Прыгать вместе так легко!

И туда, и сюда

Повернемся без труда! (куплет 2 р.)

6) Игра «Детеныши животных»: детям показывают картинки с изображением животных, они называют их и дают название их детенышам.

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

22. Лучший подарок

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Кого мы поздравляем в женский день?».

3) Мультфильм «Маша больше не лентяйка».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поведение героев.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Зачем Маша сказала бабушке, что ручки и ножки ее не слушаются?

Как была наказана Маша?

Кто ее наказал?

Что чаще всего вас просят сделать мама, бабушка, воспитатель?

Что вы говорите, когда взрослые вас о чем-нибудь попросят?

5) Динамическая пауза: «Мамины помощники» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают в круг, дети повторяют движения за взрослым.

А ну-ка за дело живей,

Работа пойдет веселей.

Увидят взрослые сейчас,

Как трудится каждый из нас.

Пыль мы везде вытираем

И даже на стул залезаем.

И тут протрем, и там протрем,

Везде эту пыль соберем.

Утором цветы поливаем,

И это мы не забываем.

Цветок один, цветок другой

Польем мы прохладной водой.

Пол подметать обожаем

И три раза в день подметаем.

Метем, метем, метем, метем,

Ни капельки не устаем.

И очень скоро посуду

Я сам мыть без помощи буду.

Смотрите как, смотрите как,

Вот так, и вот так, и вот так.

6) Обсуждение игры:

Трудно ли вам помогать маме, бабушке, воспитателю?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

23. Делать вместе

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Что значит – делать вместе?».

3) Мультфильм «Два веселых гуся» («Веселая карусель № 2»).

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поведение героев.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Что делали вместе два веселых гуся?

Они ссорились?

Как ваши руки делают разные дела: вместе или нет?

Ваши руки ссорятся, когда вы что-то делаете, или помогают друг другу?

А вы умеете делать что-то вместе с друзьями?

5) Игра «Двуглавый дракончик»:

1 шаг: всем детям встать около своих стульчиков и повторять движения за взрослым, читающим  стихотворение А. Ахундовой «Хоровод» и изображающим указанные в нем движения:

Я играю на гармошке – поглядите!

Зайцы, мишки и матрешки – не сидите!

Заводите хоровод вокруг гармошки –

Выше ушки, топ-топ ножки, хлоп ладошки!

А теперь посмотрим, окажетесь вы такими же дружными, как ваши руки.

2 шаг: считалочкой выбирается пара детей, которым надевают костюм «Двуглавый дракончик»,

так, что у одного ребенка действующей оказывается правая рука, а у другого – левая, дети в паре повторяют движения психолога к стихотворению «Хоровод», группа повторяет за ними и т.д. пока все дети не побывают в роли двуглавого дракончика.

6) Обсуждение игры:

Понравилась вам игра?

А когда понравилось больше: когда вы одни делали движения, или когда были в костюме?

Трудно было все делать вместе? А интересно?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

24. Слушаться взрослых

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Зачем слушаться взрослых».

3) Мультфильм «Колобок».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поведение героев.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Что случилось с Колобком?

Произошло бы это, если бы он слушался бабушку и дедушку?

Чем отличается сказка, которую читали в книге, от сказки которую посмотрели сейчас?

Кто помог Колобку? Почему?

Что бы случилось, если бы не пчелка?

5) Игра-театрализация «Колобок»: используются игрушки из кукольного театра, распределяются роли, раздаются игрушки, дети разыгрывают события сказки.

6) Закрепление:

Почему нужно слушаться старших?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

25. Весна идет

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Приметы весны».

3) Мультфильм «Как мы весну делали».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поведение героев.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Какие животные просыпаются весной?

Как медвежонок помогал солнышку делать весну?

Какие изменения происходят в природе?

5) Игра «Распускаются цветы»: дети изображают зернышки, спящие в земле, когда взрослый, изображающий солнце, дотрагивается до них, «зернышки» просыпаются, начинают расти и превращаются в цветы. Игра сопровождается спокойной музыкой.

6) Закрепление:

Взрослый подходит к каждому ребенку и спрашивает, какой цветочек вырос из его зернышка?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

26. Подари улыбку!

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Грусть и радость».

3) Мультфильм «Просто так!».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поведение героев.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Какое настроение было у ослика?

Почему бывает такое настроение?

Какое настроение стало у него потом? Почему?

5) Игра «Развесели друга»: детям предлагается придумать, как развеселить «грустного котенка» (взрослый надевает маску котенка и изображает, что ему грустно).

6) Обсуждение игры:

Понравилась вам игра?

Что вы чувствовали, когда видели грустного котенка?

Что вы почувствовали, когда развеселили его?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

27. Удивительное рядом

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Что нас может удивить?».

3) Мультфильм «Паровозик из Ромашково».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поведение героев.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Что удивительного заметил паровозик?

Как менялось настроение пассажиров?

5) Динамическая пауза: «Паровоз» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают друг за другом и держатся за плечи.

Едет, едет паровоз –

Три трубы и сто колес (2 р.).

Он вагончики повез.

А вагончики скрипят,

И колесики стучат (2 р.)

«Так-так-так-так!» – говорят.

Паровоз пыхтит: «Чу-чу!

Я как птичка полечу,

Чу-чу-чу-чу-чу-чу-чу,

Ребятишек прокачу!»

6) Закрепление:

Как мы удивляемся? (Картинка «Удивление».)

Что удивительного вы видели сегодня?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

28. В тесноте, да не в обиде

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Что мы делаем, когда нам тесно?».

3) Мультфильм «Грибок-теремок».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поведение героев.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Где прятались герои от дождя?

Как они стояли под грибком: смирно или толкались?

А мы все сможем поместиться под зонтиком, если пойдет дождь?

5) Игра «Зонтик»: дети свободно двигаются под музыку, изображая героев мультика, когда музыка остановится, нужно спрятаться под зонтиком.

6) Обсуждение игры:

Понравилась вам игра?

Когда вы стояли под зонтиком, было тесно?

Вы обижались, когда к вам кто-нибудь прижимался?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

29. Что такое наше лето?

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Когда приходит лето».

3) Мультфильм «Дед Мороз и лето».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поведение героев.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Что бы вы рассказали Деду Морозу про лето?

Что вам нравится делать летом?

5) Игра «Чем заняться летом»: из разложенных сюжетных картинок дети должны выбрать картинки с изображением летних забав и занятий и рассказать, что нарисовано на выбранной картинке.

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

30. Береги природу

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Отдых на природе».

3) Мультфильм «Под елкой» («Веселая карусель № 18»).

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поведение героев.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Что случилось в лесу?

Почему волк порезал лапу?

Кто еще мог пораниться об стекло?

Что нужно делать с предметами, которые мы принесли с собой на отдых?

5) Игра «Салют»: взрослый вверх подбрасывает разноцветные пластиковые шарики (для сухого бассейна), дети должны быстро собрать рассыпавшиеся по комнате шарики и сложить их в тазики своего цвета (красный, синий, желтый, зеленый). Игра сопровождается энергичной музыкой.

6) Обсуждение игры:

Трудно ли вам было собирать шарики?

Что нужно делать с предметами, которые мы принесли с собой на отдых?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

СРЕДНЯЯ ГРУППА

(от 4 до 5 лет)

Возрастные особенности детей

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией. [14]

Основными задачами психологического сопровождения детей данной возрастной группы являются:

- стимулирование психических процессов, участвующих в  формировании интегративных качеств воспитанников;

- содействие формированию позитивной самооценки;

- содействие в преодолении обидчивости и жесткой конкуренции, как возрастной особенности;

- развитие познавательной и игровой активности;

- выявление детей, имеющих нарушение развития познавательных процессов и аффективно-эмоциональной регуляции, с целью оказания им своевременной специализированной помощи.

Тематическое планирование для средней группы (4-5 лет)

познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские,20 августа —

10 сентябряТемаЗадачиРецепт хорошего настроения

м/ф «По дороге с облаками» (1)Гармонизация эмоционального состояния.

окружением ребенка (обратить

внимание на произошедшие

изменении: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.)20 августа —

10 сентябряТемаЗадачиДля чего учиться?

м/ф «Козленок, который считал до 10»

(2)Преодоление внутренних барьеров, мешающих детям возобновить общение друг с другом. Работа с чувством тревоги. Стимулирование познавательной мотивации детей.

Закрепление: радость, грусть, страх, злость.

Знакомство: удивление, стыд.Давай дружить!

м/ф «Хочу бодаться!»

(3)

Осень

Расширять представления

детей об осени. Развивать умение

устанавливать простейшие связи

между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять

представления о

сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять

представления о правилах

безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные

экологические представления.11-30 сентябряОсень наступила

м/ф «Синичкин календарь»

(4)Преодоление  собственнических позиций, развитие умения делиться с друзьями. Стимулирование интереса к окружающему миру и друг другу.

Развитие памяти и внимания, воображения.

Расширение кругозора.

 Дары осени

м/ф «Колосок»

(5)Готовимся к зиме

м/ф «Осенние корабли»

(6)

Я в мире человек

Расширять представления о

здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с

профессиями родителей.

Воспитывать уважение к труду

близких взрослых. Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к пожилым

родственникам.1-20 октябряНа свете все на все похоже

м/ф «Что на что похоже?

(7)Стимулирование уважительного отношения друг к другу, к труду взрослых.

Развитие памяти, внимания, воображения.

Формирование позитивной самооценки.

Расширение кругозора.

Чувство: любопытство.Кто я такой?

м/ф «Кто я такой?»

(8)Какой я?

м/ф «Сестрички-привычки»

(9)

Тема

Развернутое содержание работыПериодГрупповые мероприятия педагога-психолога

Мой дом, мой город

Знакомить с родным городом. Формировать начальные

представления о родном крае, его

истории и культуре. Воспитывать

любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять

представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять

представления о профессиях.

Познакомить с некоторыми

выдающимися людьми,

прославившими Россию,21 октября — 4 ноябряТемаЗадачиОбщий дом

м/ф «Дом, который построили все»

(10)Создание условий для развития партнерских отношений, «чувства локтя», умения сотрудничать, умения сочувствовать. Создание условий для принятия различных правил, осознания необходимости их выполнять.

Расширение кругозора.

Развитие памяти и внимания. Чтобы дом уютным был

м/ф «Нехочуха»

(11)

Новогодний

праздник

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно исследовательской, продуктивной,

музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.15 ноября —

31 декабряСкоро зима

м/ф «Синичкин календарь» (12)Создание условий для развития партнерских отношений, умения согласовывать действия, умения сочувствовать.

Развитие культуры дарения подарков.

Расширение кругозора.

Закрепление: радость, грусть, страх, любопыт-ство, удивление.В ожидании чудес

м/ф «Кто придет на Новый год? (13)Чтобы праздник удался

м/ф «Новогодняя ночь» (14)

Зима

Расширять представления детей о зиме. Развивать умение

устанавливать простейшие связи

между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать

красоту зимней природы, Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой.

Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и

льдом, Закреплять знания о

свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и

Антарктики.1-31 январяЗимние забавы

м/ф «Зимняя сказка» (15)Гармонизация эмоционального состояния.

Ускорение адаптационных процессов после длительного перерыва..

Создание условий для развития партнерских отношений, умения правильно выражать свои эмоции.

Расширение кругозора. Развитие памяти и внимания.

Там, где всегда мороз (северный полюс)

м/ф «Умка ищет друга» (16)Там, где всегда мороз (южный полюс)

м/ф «Пингвиненок»

(17)

Тема

Развернутое содержание работыПериодГрупповые мероприятия педагога-психолога

День Защитника Отечества

Знакомить детей с военными профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России.

Воспитывать любовь к Родине.

Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;

воспитывать в девочках уважение к

мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с

былинами о богатырях.1-23 февраляТемаЗадачиКто может стать защитником

м/ф «Мальчик с уздечкой» (18)Создание условий для формирования первичных гендерных представлений, поло-ролевой самоидентификации.

Формирование умения правильно выражать свои эмоции, чувство гнева. Формирование представлений о добрых и злых поступках.

Осмысление слова «защитник».

Чувства: смелость, гордость, стыд, удивление.Что могут малыши?

м/ф «Самый маленький гном» (19)

8 марта

Организовывать все виды детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой,

познавательно сследовательской,

продуктивной, музыкально

художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять

гендерные представления.

Привлекать детей к изготовлению

подарков маме, бабушке,

воспитателям,24 февраля — 8 мартаМоя мама – волшебница

м/ф «Моя мама – волшебница» (20)Создание условий для формирования первичных гендерных представлений, поло-ролевой самоидентификации. Создание условий для развития причинно-следственных представлений, осознанного послушания требованиям взрослых.Настоящий подарок

м/ф «Не про тебя ли этот фильм?» (21)

Знакомство с народной культурой

культурой

Расширять представления о народ ной

игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.).

Знакомить с народными промыслами. Продолжать

знакомить с устным народным творчеством.

Использовать фольклор при организации

всех видов детской деятельности.9-20 мартаСлушаться старших

м/ф «Гуси-лебеди» (22)Создание условий для развития ответственного поведения, умения исправлять свои ошибки.

Создание условий для развития причинно-следственных представлений, развития воображения.Чему учит сказка

м/ф «Чудесный колокольчик» (23)

устанавливать простейшие связи

между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения, Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношения к

природе. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и

огороде. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.1-20 апреляТемаЗадачиНавстречу весне

м/ф «Синичкин календарь» (24)Расширение кругозора.

Развитие памяти и внимания.

Создание условий для развития партнерских отношений, умения согласовывать действия, умения сочувствовать.

Закрепление: радость, злость, страх, грусть, удивление, стыд.

Весенние мелодии

м/ф «Весенние мелодии» (25)Человек и природа

м/ф «Дед Мазай и зайцы» (26)

Видео-приложение 2.

День Победы

Осуществлять патриотическое

воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к

ветеранам войны.21 апреля – 9 маяКогда была война…

м/ф «Солдатская сказка» (27)Расширение кругозора.

Стимулирование чувства благодарности старшему поколению за подвиг в ВОВ. Воспитание чувства патриотизма, гордости за свое отечество.

Лето

Расширять представления детей о лете. Развивать умение

устанавливать простейшие связи

между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними

видами спорта. Формировать

представления о безопасном

поведении в лесу.10-31 маяВот оно, какое наше лето!

м/ф «Синичкин календарь» (28)Расширение кругозора.

Развитие памяти и внимания, воображения.

Создание условий для развития партнерских отношений, умения согласовывать действия, умения сочувствовать.

Закрепление: радость, злость, страх, грусть, удивление, стыд.Время путешест-вий  м/ф «Путешествие Муравья » (29)Летние радости

м/ф «Трям» (30)

Ожидаемые результаты реализации программы:

1. Гармонизация эмоционального состояния детей.

2. Усложнение игровой деятельности детей.

3. Формирование устойчивой ориентации на одобряемые формы поведения.

4. Умение различать и называть эмоциональные состояния и чувства у нарисованных и реалистичных изображений людей: радость, злость, страх, грусть, удивление, стыд.

5. Умение устанавливать причинно-следственные связи между поступком героя мультфильма, сказки, рассказа и дальнейшими событиями.

План-конспекты встреч с детьми средней группы (4-5 лет)

1. Рецепт хорошего настроения

1) Приветствие «Колокольчик»: взрослый и дети звонят по очереди в колокольчик и передают его по кругу, называя имена, сопровождая действия песенкой и хлопая в ладоши.

К нам (имя того, кто звонит в колокольчик) пришла (пришел).

Колокольчик взял(а).

Позвонил(а), позвонил(а),

И (имя того, кому передают колокольчик) отдал(а).

2) Вступительное слово: «Какое бывает настроение?». (Картинки «Грусть», «Радость».)

3) Мультфильм «По дороге с облаками».

Во время просмотра мультфильма обратить внимание детей на чувства и поступки героев, можно танцевать, когда звучит песенка.

4)Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

В какие игры играли друзья в мультике?

Какие игры вы знаете?

5) Игра «Кошки-мышки».

6) Обсуждение:

Вам понравилось играть?

Какое у вас сейчас настроение?

7) Прощание: (все участники встают в круг, держатся за руки и под песенку раскачивают руками)

До свиданья, до свиданья!

Приходите к нам опять.

До свиданья, до свиданья!

Будем весело играть!

2. Для чего учиться?

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Для чего нам знания?»

3) Мультфильм «Козленок, который считал до 10».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4)Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Почему животные хотели наказать козленка?

Кто спас животных?

Как помогли знания козленку?

Каких животных мы видели в сказке: домашних или диких?

5) Игра «Один-два-три»: дети свободно двигаются под музыку, по команде «Один», «Два» или «Три» останавливаются по одному или формируют группу из двух-трех человек, соответственно команде.

6) Игра «Тренируем память»: взрослый показывает детям картинки с изображением домашних животных, а они должны сказать, какие из этих животных были в сказке, а какие нет.

7) Закрепление:

Где нам пригодятся знания?

Прощание «До свиданья, до свиданья!»

3. Давай дружить!

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Как друзья не поступают?»

3) Мультфильм «Хочу бодаться!».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Почему животные не хотели играть с козленком?

Что хотел козленок, когда говорил «давай бодаться»?

Вам хотелось бы поиграть с таким козленком?

Вы бы хотели, чтобы ваш друг был таким же, как козлик?

Как нужно предлагать поиграть вместе?

5) Динамическая пауза «Бука» (Железновы С. и Е. «Золотые ворота»).

Дети встают в круг, считалочкой выбирают буку, бука берет в руки платочек.

Шагает бука мимо нас

Четыре длинных лапки.

Посмотришь на него сейчас,

Ударит больно тряпкой.

У буки тряпочку берешь,

Соседа справа сразу бьешь,

Соседа бьешь! Шлеп!

Игра продолжается, пока все дети не побывают букой.

6) Обсуждение:

Понравилось ли вам быть букой?

Вам нравилось, когда вас шлепали тряпочкой?

Что вы чувствовали, когда бука шлепал вас тряпочкой: было больно или обидно?

Вам хотелось бы поиграть с букой?

Вы бы хотели, чтобы ваш друг был таким же, как бука?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

4. Осень наступила

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Как мы узнаем, что наступила осень?»

3) Мультфильм «Синичкин календарь. Осень».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Какие приметы осени вы увидели в сказке?

Почему зайчонка называли необыкновенным?

А что необыкновенного было в других животных?

Ребята, мы с вами обыкновенные или необыкновенные?

5) Игра «Найди необыкновенное»: детям раздаются пазлы, они должны найти свою пару и выяснить, что у них непохоже, а затем каждая пара делится своими открытиями.

6) Обсуждение:

Итак, ребята, мы с вами обыкновенные или необыкновенные?

А другие люди?

Это хорошо или плохо?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

5. Дары осени

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Какие подарки нам приносит осень?»

3) Мультфильм «Колосок».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Почему мышата не помогали петушку?

Поступают так настоящие друзья?

Что чувствовал петушок? (Картинка «Обида».)

Когда нам становится обидно?

Если вас попросит друг о помощи, что вы сделаете?

5) Динамическая пауза «Попрыгаем» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают в круг и повторяют движения за взрослым.

Мы попрыг-, прыг, прыг, попрыгаем,

Прыг, прыг, прыг, попрыгаем,

Прыг, прыг, прыг, попрыгаем,

Чтобы лень стряхнуть!

Мы ножкой дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Чтобы лень лягнуть!

И мы похлоп-, хлоп, хлоп, похлопаем,

Хлоп, хлоп, хлоп, похлопаем,

Хлоп, хлоп, хлоп, похлопаем,

Чтобы лень прогнать!

И нам пора-а-а, пора зевать.

Рот: пора, пора зевать,

Рот: пора, пора зевать,

Чтоб лень напугать!

6) Закрепление:

Как вы думаете, ребята, мы хорошо напугали лень?

Она может к вам опять прийти?

Что нужно делать, когда вас просят о помощи?

Вы будете помогать?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

6. Готовимся к зиме

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Как готовятся к зиме люди и животные?»

3) Мультфильм «Осенние корабли».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Как готовился к зиме ежик?

О чем мечтал ежик?

Кто ему помог?

5) Игра «Корабли и море»:  детям раздаются кусочки желтой и оранжевой бумаги с нарисованным контуром листа березы, им нужно оторвать по контуру бумагу, чтобы получилось похоже на осенний листок; получившиеся листья дети опускают на расстеленную на полу голубую ткань, встают вокруг ткани, берутся за края и поднимают ткань вверх, затем делают волнообразные движения, чтобы ткань стала похожей на волнующееся море.

4) Обсуждение:

Вам понравилось играть?

Получилось у нас море?

Что мы делали, чтобы получилось море?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

7. На свете все на все похоже

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово:  Роман Сеф «На свете все на все похоже».

На свете все
На все похоже,
Змея
На ремешок из кожи,
Луна на круглый глаз огромный,
Журавль
На тощий кран подъемный,
Кот полосатый
На пижаму,
Я на тебя,
А ты на маму.

3) Мультфильм «Что на что похоже?».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

На кого были похожи куст, камень, сучок?

5) Игра «Найди похожие предметы»: взрослый предлагает найти в комнате предметы похожие на квадрат, затем – круг, треугольник.

6) Игра-закрепление «На что похожи эти предметы»: взрослый показывает детям различные предметы, а они говорят, на какую геометрическую фигуру они похожи.

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

8. Кто я такой?

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Мы – люди, я – человек».

3) Мультфильм «Кто я такой?»

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Что хотел узнать головастик?

Что он чувствовал, когда узнал, кто он такой?

Почему?

5) Игра «Чем похожи мы?»: детям раздаются пазлы, они должны найти свою пару и выяснить, что у них похоже, а затем каждая пара делится своими открытиями.

6) Закрепление:

Чем же мы все похожи друг на друга?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

9. Какой я?

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Знаем ли мы себя?».

3) Мультфильм «Сестрички-привычки».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Какие привычки были у мальчика?

Вам нравится Канителька, Неряшка и Капризулька?

Вы бы хотели иметь таких подружек?

Почему мальчик больше не захотел дружить с ними?

А может быть кто-то из вас дружит с Канителькой, Неряшкой или Капризулькой?

5) Динамическая пауза: «Попрыгаем» (Железновы С. и Е. «Аэробика»)

Все встают в круг и повторяют движения за взрослым.

Мы попрыг-, прыг, прыг, попрыгаем,

Прыг, прыг, прыг, попрыгаем,

Прыг, прыг, прыг, попрыгаем,

Чтобы лень стряхнуть!

Мы ножкой дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Чтобы лень лягнуть!

И мы похлоп-, хлоп, хлоп, похлопаем,

Хлоп, хлоп, хлоп, похлопаем,

Хлоп, хлоп, хлоп, похлопаем,

Чтобы лень прогнать!

И нам пора-а-а, пора зевать.

Рот: пора, пора зевать,

Рот: пора, пора зевать,

Чтоб лень напугать!

6) Игра «Скажи, какой я»: все встают в круг, считалочкой выбирается первый игрок, он встает в центр круга, дети должны назвать качества, которые им нравятся в игроке, игра продолжается пока все дети не побывают в центре круга.

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

10. Общий дом

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Для чего нам нужен дом?».

3) Мультфильм «Дом, который построили все».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Почему ребята, игравшие в песочнице, стали ссориться?

Почему они помирились?

Как у них получился такой дом?

Какие дома вокруг нашего детского сада?

Их может построить один человек?

5) Динамическая пауза: «Строим дом» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Дети встают полукругом и повторяют движения за взрослым.

Бегал быстрый паучокСкрестить кисти рук, пальцы растопыритьСолнце былоСтряхивающие движенияДождик шелПредплечья прижаты, пальцы-«лепестки» смотрят вверхИ тюльпан в саду расцвелПальцы сомкнуты, ладонь ребром повернута к полу, поворачивать ладонь вправо, влевоЧтоб флажок на доме былПальцы рук переплетены, смотрят вверх «ёжик»А за домом ежик жил

6) Игра «Строим дом»: всем предлагается построить дом из доступных предметов и игрушек.

7) Обсуждение:

Вам нравится дом, который мы все вместе построили?

Вам понравилось делать общее дело?

Прощание «До свиданья, до свиданья!»

11. Чтобы дом уютным был

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Что такое уют?».

3) Мультфильм «Нехочуха».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Вам понравился Великий Нехочуха? Почему?

Кто хочет стать его другом?

А среди вас есть такие ребята, которые тоже часто говорят слова «не хочу»?

Как мы называем людей которые ничего не хотят делать?

5) Динамическая пауза: «Попрыгаем» (Железновы С. и Е. «Аэробика»)

Все встают в круг и повторяют движения за взрослым.

Мы попрыг-, прыг, прыг, попрыгаем,

Прыг, прыг, прыг, попрыгаем,

Прыг, прыг, прыг, попрыгаем,

Чтобы лень стряхнуть!

Мы ножкой дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Чтобы лень лягнуть!

И мы похлоп-, хлоп, хлоп, похлопаем,

Хлоп, хлоп, хлоп, похлопаем,

Хлоп, хлоп, хлоп, похлопаем,

Чтобы лень прогнать!

И нам пора-а-а, пора зевать.

Рот: пора, пора зевать,

Рот: пора, пора зевать,

Чтоб лень напугать!

6) Игра «Найди нехочуху»: все садятся в круг, рассматривают сюжетные картинки и ищут персонажей, не желающих делать что-то нужное.

7) Закрепление:

Психолог передает воспитателю медаль с изображением Великого Нехочухи и просит награждать ею тех ребят, которые будут часто говорить «не хочу».

Прощание «До свиданья, до свиданья!»

12. Скоро зима

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Приметы замы».

3) Мультфильм «Синичкин календарь. Зима».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев, изменения в природе.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Какие приметы зимы вы знаете?

Почему сова и лиса ссорились?

Как звери и птицы спаслись от холода?

Они дружили друг с другом?

А вы умеете дружить?

Что значит дружить?

5) Игра «Дружба согревает»: нужно всем закутаться в одно одеяло.

6) Обсуждение:

Тепло ли было, когда мы закутались в одеяло?

Все поместились?

Что нам помогло поместиться в одно одеяло?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

13. В ожидании чудес

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Какой праздник наступит зимой?»

3) Мультфильм «Кто придет на Новый год».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев, сезонные изменения в природе, можно танцевать, когда звучит песенка.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Кого пригласил зайчик на Новый год?

Почему все приглашенные оказались особенными?

Какое чувство испытал зайчик, когда понял, что все, кого он пригласил, не придут в гости?

Кто пришел на праздник?

А кого вы хотите пригласить на Новый год?

5) Игра «Учимся приглашать»: считалочкой выбирается первый игрок, он должен выбрать кого-то из участников игры и пригласить на праздник, затем они вместе выбирают, кого они пригласят, и т.д. пока все участники игры не пригласят последнего.

6) Обсуждение:

Вам понравилось приглашать друзей на праздник?

Вам понравилось когда вас приглашали?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

14. Чтобы праздник удался

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Как мы готовимся к Новому году?»

3) Мультфильм «Новогодняя ночь».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев, изменения в природе.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Кто готовился к Новому году?

Как готовился Дед Мороз?

Как готовились ребята?

Как Дед Мороз выиграл елочку?

Что раньше было не так, как сейчас?

5) Динамическая пауза: «Каблучок» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают в круг и берут друг друга за руки, дети повторяют движения за взрослым.

За руки друзей берем,

Вместе хоровод ведем.

А веселый каблучок,

Цок по полу, цок-цок-цок.

За руки друзей берем,

Вместе хоровод ведем.

Прыгай, прыгай веселей,

Прыгай, ножки не жалей!

А веселый каблучок,

Цок по полу, цок-цок-цок.

Прыгай, прыгай веселей,

Прыгай, ножки не жалей!

Гляньте, пальчики у нас

Тоже все пустились в пляс.

А веселый каблучок,

Цок по полу, цок-цок-цок.

Гляньте, пальчики у нас

Тоже все пустились в пляс.

И опять идет, идет

Наш веселый хоровод.

А веселый каблучок,

Цок по полу, цок-цок-цок.

И опять идет, идет

Наш веселый хоровод.

6) Закрепление:

Как вы готовитесь к Новому году?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

15. Зимние забавы

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Как прошли каникулы?»

3) Мультфильм «Зимняя сказка».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Какие зимние игры вы знаете?

Чего нельзя делать зимой?

Почему медвежонок заболел?

Какие чувства испытывал ежик?

5) Игра «Снежный ком»: дети берутся за руки и становятся в ряд, взрослый помогает им свернуться в «снежный ком», а затем развернуться.

6) Закрепление:

Какие зимние забавы мы знаем?

Чего нельзя делать зимой?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

16. Там, где всегда мороз (северный полюс)

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Северный полюс»

3) Мультфильм «Умка ищет друга».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Почему Умка искал друга?

Как спасаются от мороза белые медведи?

Как спасаются от мороза люди?

5) Динамическая пауза: «Мороз» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают в круг, дети повторяют движения за взрослым.

Вот так холод, вот мороз,

Больно щиплет нос,

Больно щиплет нос.

Чтоб согреть его скорей,

Надо потереть сильней. (2 раза)

Будем ножки согревать,

Прыгать и скакать,

Прыгать и скакать.

Очень холодно стоять,

Ножки стали замерзать. (2 раза)

Крепче стал мороз, и как

Мерзнем стоя так,

Мерзнем стоя так.

Нам пора бежать бегом,

Нам нельзя идти пешком. (2 раза)

Чтобы ручки согревать,

Будем мы махать,

Будем мы махать.

И в ладошки будем бить,

И локтями шевелить. (2 раза)

Мы на месте не стоим,

Мы бежим, бежим,

Мы бежим, бежим.

Чтоб согреться поскорей,

Надо нам бежать быстрей. (2 раза)

6) Игра-закрепление «Когда мы это носим?»: детям раздаются картинки с изображением теплой и легкой одежды, по команде они должны разбиться на две группы, одна группа собирается около изображения солнца, другая группа – около снежинки.

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

17. Там, где всегда мороз (южный полюс)

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Южный полюс».

3) Мультфильм «Пингвиненок».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев, сходство климата на северном и южном полюсе.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Кто такие пингвины?

Где живут пингвины?

Как пингвиненок попал на север?

Кого он там встретил?

Как подружились пингвиненок и медвежонок?

Чем похожи два полюса?

5) Динамическая пауза: «Мороз» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают в круг, дети повторяют движения за взрослым.

Вот так холод, вот мороз,

Больно щиплет нос,

Больно щиплет нос.

Чтоб согреть его скорей,

Надо потереть сильней. (2 раза)

Будем ножки согревать,

Прыгать и скакать,

Прыгать и скакать.

Очень холодно стоять,

Ножки стали замерзать. (2 раза)

Крепче стал мороз, и как

Мерзнем стоя так,

Мерзнем стоя так.

Нам пора бежать бегом,

Нам нельзя идти пешком. (2 раза)

Чтобы ручки согревать,

Будем мы махать,

Будем мы махать.

И в ладошки будем бить,

И локтями шевелить. (2 раза)

Мы на месте не стоим,

Мы бежим, бежим,

Мы бежим, бежим.

Чтоб согреться поскорей,

Надо нам бежать быстрей. (2 раза)

6) Игра «Звери-птицы»: игра проходит под энергичную музыку, дети идут по кругу друг за другом, если ведущий говорит название птицы, дети должны махать руками, как крыльями, если говорит название животного, должны ползти на четвереньках.

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

18. Кто может стать защитником

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «День защитников отечества».

3) Мультфильм «Мальчик с уздечкой».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Было ли мальчику страшно?

Что значит быть смелым?

Кто может стать защитником?

5) Игра «Защитники»: детей делят на две команды, каждому ребенку дают воздушный шарик, между командами ярким шнуром или канатом отмечают границу, по сигналу взрослого дети перекидывают шарики на сторону другой команды, после сигнала «стоп» подсчитывается количество шариков на территории каждой команды, побеждает та команда, где меньше шариков.

6) Обсуждение:

Какие чувства вы испытывали, когда ваша команда проиграла?

Какие чувства вы испытывали, когда ваша команда выиграла?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

19. Что могут малыши?

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Что могут малыши?».

3) Мультфильм «Самый маленький гном» (1 часть).

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Героев каких сказок вы узнали?

Почему гномик грустил?

Что он сделал хорошего?

Можно его назвать защитником?

Что хорошего можете сделать вы?

Кого вы можете защитить?

5) Динамическая пауза: «Девочки и мальчики» (Железновы С. и Е. «Золотые ворота»). Мальчики стоят напротив девочек.

Посмотрите, посмотрите,

Что девчонки любят делать:

Качать куклу, качать куклу.

Повернулись кругом!

Посмотрите, мы покажем,

Что мальчишки любят делать:

По мячу бить, по мячу бить.

Повернулись кругом!

Посмотрите, мы покажем,

Что девчонки любят делать:

Красить ногти, красить ногти.

Повернулись кругом!

Посмотрите, мы покажем,

Что мальчишки любят делать:

Любят драться, любят драться.

Повернулись кругом!

Посмотрите, мы покажем,

Что девчонки любят делать:

Любят танцы, любят танцы.

Повернулись кругом!

6) Закрепление Роман Сеф «Мальчики и девочки»:

Мальчики

И девочки –

Все у нас равны,

Только помнить

Мальчики

Об одном должны:

Девочки

Слабее их,

Могут и пищать,

И должны их

Мальчики

Храбро защищать.

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

20. Моя мама – волшебница

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Международный женский день».

3) Мультфильм «Моя мама – волшебница».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Что делает для нас мама?

Что делаем для мамы мы?

5) Динамическая пауза: «Мы ногами топ-топ-топ» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают в круг и берут друг друга за руки, дети повторяют движения за взрослым.

Мы ногами топ-топ-топ,

Мы руками хлоп-хлоп-хлоп,

И туда, и сюда

Повернемся без труда! (куплет 2 р.)

Мы головками кивнем,

Дружно ручками махнем,

И туда, и сюда

Повернемся без труда! (куплет 2 р.)

Мы подпрыгнем высоко,

Прыгать вместе так легко!

И туда, и сюда

Повернемся без труда! (куплет 2 р.)

6) Обсуждение:

Кого еще мы поздравляем в этот день?

Что мы можем сделать для них?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

21. Настоящий подарок

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Какие подарки мы готовим к празднику?».

3) Мультфильм «Не про тебя ли этот фильм?» («Веселая карусель № 5»).

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Мама обрадуется когда придет домой?

Чем занималась девочка?

Она доделала хотя бы одно дело до конца?

А вы тоже так постуаете?

5) Динамическая пауза: «Мамины помощники» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают в круг, дети повторяют движения за взрослым.

А ну-ка за дело живей,

Работа пойдет веселей.

Увидят взрослые сейчас,

Как трудится каждый из нас.

Пыль мы везде вытираем

И даже на стул залезаем.

И тут протрем, и там протрем,

Везде эту пыль соберем.

Утором цветы поливаем,

И это мы не забываем.

Цветок один, цветок другой

Польем мы прохладной водой.

Пол подметать обожаем

И три раза в день подметаем.

Метем, метем, метем, метем,

Ни капельки не устаем.

И очень скоро посуду

Я сам мыть без помощи буду.

Смотрите как, смотрите как,

Вот так, и вот так, и вот так.

6) Обсуждение игры:

Трудно ли вам помогать маме, бабушке, воспитателю?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

22. Слушаться старших

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «За что мы любим сказки?».

3) Мультфильм «Гуси-лебеди».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Что означают слова: «Сама виновата, сама и выручать должна».

Почему Маше помогли речка, яблонька, печка?

Что сказала Маше печь?

Что означают слова: «Как аукнется, так и откликнется».

5) Игра «Гори-гори ясно».

6) Закрепление:

Что было бы, если б Маша послушалась родителей?

Почему нужно слушаться старших?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

23. Чему учит сказка

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «За что мы любим сказки?».

3) Мультфильм «Чудесный колокольчик».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Какими были мачеха и Луша?

Какая Маша?

Почему мышка сказала Маше:

«От слез да плача

Бежит удача.

А кто в горе смеется,

Тому все удается».

За что медведь наградил Машу?

За что он наказал мачеху и Лушу?

5) Игра «Жмурки»:  считалочкой выбирается первая пара игроков (мышка и мишка), остальные дети встают в круг и держатся за руки, игра проходит внутри круга, как только водящий поймает партнера, они меняются ролями, игра продолжается, пока все дети не побывают игроками. Игра сопровождается энергичной музыкой.

6) Обсуждение:

Что вы чувствовали в роли мышки?

Что вы чувствовали в роли мишки?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

24. Навстречу весне

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Пришла весна».

3) Мультфильм «Синичкин календарь. Весна».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Какие приметы весны вы знаете?

Что делают звери и птицы весной?

Чьи домики вы видели в сказке?

Почему сова и лиса все время ссорятся?

Что значит «уступить»?

5) Игра «Кто где живет?»: детям раздают картинки с изображением животных и птиц, им нужно найти для них домики, изображения которых лежат на столе.

6) Закрепление:

Что изменилось с приходом весны?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

25. Весенние мелодии

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Пришла весна».

3) Мультфильм «Весенние мелодии».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Какие приметы весны уже появились?

Какие появятся потом?

5) Динамическая пауза: «Весна» (Железновы С. и Е. «Золотые ворота»).

Все встают в круг, дети повторяют движения за взрослым.

Весна, весна на улице, чудесная пора!

И рада, и рада, и рада детвора!

Вокруг стоят мои друзья

И каждый делает как я:

Люблю я попрыгать, попрыгать не ленюсь,

Попрыгать, попрыгать, а после повернусь.

Весна, весна на улице, чудесная пора!

И рада, и рада, и рада детвора!

Вокруг стоят мои друзья

И каждый делает как я:

Люблю я побегать, побегать не ленюсь,

Побегать, побегать, а после повернусь.

Весна, весна на улице, чудесная пора!

И рада, и рада, и рада детвора!

Вокруг стоят мои друзья

И каждый сделает как я:

Потопать люблю я, потопать не ленюсь,

Потопать, потопать, а после повернусь.

Весна, весна на улице, чудесная пора!

И рада, и рада, и рада детвора!

Вокруг стоят мои друзья

И каждый делает как я:

Пощелкать люблю я, пощелкать не ленюсь,

Пощелкать, пощелкать, а после повернусь.

Весна, весна на улице, чудесная пора!

И рада, и рада, и рада детвора!

Вокруг стоят мои друзья

И каждый сделает как я:

Похлопать люблю я, похлопать не ленюсь,

Похлопать, похлопать, а после повернусь.

6) Закрепление:

Что скоро будет происходить?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

26. Человек и природа (Видеоприложение 2.)

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Половодье».

3) Мультфильм «Дед Мазай и зайцы».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Какой был дедушка Мазай?

Что хорошего он делал?

Что чувствовали зайчики во время разлива реки?

Что они почувствовали, когда дед Мазай выпустил их на большую землю?

Как зайчики вели себя в лодке: толкались или стояли смирно?

А вы можете быть такими же смирными, как зайчики?

5) Динамическая пауза: «Зайка» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают вокруг расстеленного на полу покрывала, дети повторяют движения за взрослым.

Зайка прыгал, прыгал, прыгал и устал.

Хвостиком пошевелил, ушки вверх поднял. (2 р.)

И услышал зайка тихий, очень тихий звук.

Посмотрел по сторонам, в норку прыгнул вдруг.

(Во время слов «в норку прыгнул» все берут покрывало за край и накрываются им с головой.)

6) Игра «Льдинка»: всем участникам-зайчикам нужно поместиться на листе ватмана, затем лист ватмана сворачивают пополам (льдинка тает), участники должны постараться все поместиться на «льдинке».

7) Обсуждение:

Что помогло нам поместиться на маленькой льдинке?

Прощание «До свиданья, до свиданья!»

27. Когда была война…

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «День Победы».

3) Мультфильм «Солдатская сказка».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Что чувствовал жук на войне? (Картинка «Страх».)

Кто и когда испытывал это чувство? (Картинка «Усталость».)

Кто и когда испытывал это чувство? (Картинка «Радость».)

Что чувствуют победители?

Знакомимся с чувством гордости. (Картинка «Гордость».)

5) Игра «Защитники»: детей делят на две команды, каждому ребенку дают воздушный шарик, между командами ярким шнуром или канатом отмечают границу, по сигналу взрослого дети перекидывают шарики на сторону другой команды, после сигнала «стоп» подсчитывается количество шариков на территории каждой команды, побеждает та команда, где меньше шариков.

6) Обсуждение:

Что вы чувствовали, когда побеждали?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

28. Вот оно, какое наше лето!

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Что будет летом?».

3) Мультфильм «Синичкин календарь. Лето».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Кто подружился с медвежонком?

Почему медвежонок и тритончик стали похожими друг на друга?

Чем они похожи: внешностью или характером?

Какой у них характер?

Помните, какую песенку пели лисята и совята: «Каравай, каравай, кого хочешь, выбирай!»

5) Игра «Каравай».

6) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

29. Время путешествий

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Признаки лета».

3) Мультфильм «Путешествие Муравья».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Какие признаки лета вы знаете?

Кто такие насекомые?

Каких насекомых мы видели?

Почему муравьишка спешил домой?

Какое правило он не хотел нарушать?

А какие у нас есть правила?

5) Динамическая пауза: «Бабочки» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

На полу разложены нарисованные на ватмане и вырезанные большие цветы. Дети изображают бабочек, перелетающих с цветка на цветок, взрослый пытается поймать, пока они перелетают, как только дети встают на цветок, их ловить нельзя. Игра сопровождается песенкой:

От цветка к цветочку

Бабочки летят,

Где сок самый сладкий,

Знать они хотят.

Хорошо с сачком ходить,

Бабочек ловить.

Не спешите улетать,

Дайте вас поймать!

6) Закрепление:

Кто такие бабочки?

Чем насекомые отличаются от зверей и птиц?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

30. Летние радости

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Признаки лета».

3) Мультфильм «Трям».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Что придумал медвежонок?

Почему он поссорился с ежиком?

Прав был медвежонок, когда хотел, чтобы ежик дружил только с ним?

Можно иметь несколько друзей и играть вместе?

Что мы можем делать летом такого, чего не можем в другое время года?

5) Игра «Чем заняться летом»: из разложенных сюжетных картинок дети должны выбрать картинки с изображением летних забав и занятий и рассказать, что нарисовано на выбранной картинке.

6) Релаксация «Последим за облаками»:

Дети берут свои мягкие игрушки и ложатся на ковер, закрывают глаза, слушают спокойную музыку и текст:

Закрой глаза.

Представь, что ты герой мультфильма: медвежонок, ежик или зайчик.

Ты сидишь на облаке. Почувствуй, какое облако теплое и мягкое.

Ты можешь превратить свое облако во что хочешь.

Преврати облако в лошадку, как в мультике.

Покатайся на лошадке.

А теперь приземлись вместе с облачной лошадкой в нашей комнате.

Слезь с лошадки. Отпусти ее.

Посмотри, как она взлетает, превращается в облако и улетает к солнышку.

Помаши ей рукой.

Открой глаза.

7) Обсуждение:

Получилось у вас представить себя героем мультика?

Каким героем вы были: медвежонком, ежиком или зайчиком?

Вам понравилось фантазировать?

Прощание «До свиданья, до свиданья!»

СТАРШАЯ ГРУППА

(от 5 до 6 лет)

Возрастные особенности детей

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».

В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.

Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. [14]

Основными задачами психологического сопровождения детей данной возрастной группы являются:

- стимулирование психических процессов, участвующих в  формировании интегративных качеств воспитанников;

- формирование позитивной самооценки, устойчивых гендерных представлений;

- развитие умения критично оценить свой поступок;

- развитие познавательной активности;

- выявление детей, имеющих нарушение развития познавательных процессов, с целью оказания им своевременной помощи,

- коррекция нарушений возрастного развития.

Тематическое планирование для старшей группы (5-6 лет)

мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным

окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения; покрашен забор,

появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников

детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).15 августа — 1 сентябряТемаЗадачиДля чего учиться?

м/ф «Незнайка и его друзья»

(1)Гармонизация эмоционального состояния.

Преодоление внутренних барьеров, мешающих детям возобновить общение друг с другом. Работа с чувством тревоги. Стимулирование познавательной мотивации детей.

Закрепление: радость, злость, страх, грусть, удивление, стыд.Для чего учиться?

м/ф «Незнайка-поэт»

(2)Для чего учиться?

м/ф «Незнайка-художник» (3)

Осень

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными

профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как

времени года, приспособленности растений и

животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.1-30 сентябряДары осени

м/ф «Дядя Миша»

(4)Преодоление  собственнических позиций, развитие умения делиться с друзьями. Стимулирование интереса к окружающему миру и друг другу.

Развитие памяти и внимания.

Расширение кругозора.

Чувства: удивление, жадность, стыд.Готовимся к зиме

м/ф «Листопадни-чек»

(5)Запасли-вость и жадность м/ф «Раз – горох, два – горох!» (6)

Я вырасту здоровым

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление

вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание

домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания

детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.1-15 октябряЧтобы быть здоровым м/ф «Ох и Ах идут в поход»

(7)Стимулирование уважительного отношения друг к другу, к труду взрослых.

Развитие памяти, внимания, воображения.

Формирование позитивной самооценки.

Расширение кругозора.Лучшее лекарство

м/ф «Сказка о царевиче и трех лекарях»

(8)

мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная

многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины.16 октября — 4 ноябряКрай в котором ты живешь

м/ф «Край, в котором ты живешь» (9)Создание условий для развития партнерских отношений, «чувства локтя», умения сотрудничать, умения сочувствовать. Создание условий для принятия различных правил, осознания необходимости их выполнять.

Расширение кругозора.

Развитие памяти и внимания.

Чувство гордости.Давайте трудиться!

м/ф «Все для всех»

(10)

Видео- приложение 4.

Новогодний праздник

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его

проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной

предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной культуры.

Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с

праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.15 ноября —

31 декабряСкоро зима

м/ф «Гололедица» (11)Создание условий для развития партнерских отношений, умения согласовывать действия, умения сочувствовать.

Развитие культуры дарения подарков.

Расширение кругозора.

Чувства: радость, злость, страх, грусть, стыд, жадность, удивление, любопытство, гордость.В ожидании чудес

м/ф «Тимошкина елка» (12)Где живет Дед Мороз?

м/ф «Морозики-морозы»

(13)

Зима

Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с зимними вида ми спорта.

Формировать первичный исследовательский и

познавательный интерес через

экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,

заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на

селе; о безопасном поведении зимой.1-31 январяТепло души растопит злобы льды

м/ф «Снежная королева» (14)Гармонизация эмоционального состояния.

Ускорение адаптационных процессов после длительного перерыва..

Создание условий для развития партнерских отношений, умения правильно выражать свои эмоции.

Расширение кругозора. Развитие памяти и внимания.Тепло души растопит злобы льды м/ф «Снежная королева» (15)Тепло души растопит злобы льды м/ф «Снежная королева» (16)

Тема

Развернутое содержание работыПериодГрупповые мероприятия педагога-психолога

День Защитника Отечества

Продолжать расширять представления детей

о Российской армии. Рассказывать о трудной, но

почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в

годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.

Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск

(пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные

представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за

щитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.1-23 февраляТемаЗадачиБылинные богатыри

м/ф «Илья Муромец» (17)Создание условий для формирования первичных гендерных представлений, поло-ролевой самоидентификации.

Формирование умения правильно выражать свои эмоции, чувство гнева. Формирование представлений о добрых и злых поступках.

Осмысление слова «защитник».

Закрепление: радость, злость, страх, грусть, стыд, жадность, удивление, любопытство, гордость.По подвигу и награда

м/ф «Сказка сказывается» (18)

Международный женский день

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской,

продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления,

воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к

изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое

отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.24 февраля — 8 мартаЛучший подарок

м/ф «Школа помощников 1» (19)Создание условий для формирования первичных гендерных представлений, поло-ролевой самоидентификации. Создание условий для развития причинно-следственных представлений, осознанного послушания требованиям взрослых.

Стимулирование потребности доставлять радость другому человеку.

Стимулирование осознания важности человеческих взаимоотношений.

 Какие нам нравятся девочки

м/ф «Капризная принцесса» 20

декоративно прикладным искусством (Городец, Полхов Майдан, Гжель), Расширять

представления о народных игрушках (матрешки

— городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно

прикладный искусством. Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем

убранстве, предметах быта, одежды.9-20 мартаТемаЗадачиМир добрых сказок

м/ф «Василиса Прекрасная»

(21)Создание условий для развития ответственного поведения, умения исправлять свои ошибки.

Создание условий для развития причинно-следственных представлений, развития фантазии.

Фиксация гендерных ролей. Старая сказка на новый лад

м/ф «Дереза»

(22)

Весна

Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в. природе. Расширять знания о

характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой

природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются

реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).1-15 апреляЧтобы пришла весна

м/ф «Песенка радости» (отрывок) (23)Расширение кругозора.

Развитие памяти и внимания.

Создание условий для развития партнерских отношений, умения согласовывать действия, умения сочувствовать.

Закрепление: радость, злость, страх, грусть, стыд, жадность, удивление, любопытство, гордость.Чтобы пришла весна

м/ф «Песенка радости» (окончание)

(24)Круговорот

м/ф «Заяц Коська и родничок» (25)

День победы

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях

Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям

Великой Отечественной войны.15 апреля – 9 маяДень Победы

м/ф «Василек»

(26)

Видео-приложение 3.Расширение кругозора.

Стимулирование чувства благодарности старшему поколению за подвиг в ВОВ. Воспитание чувства патриотизма, гордости за свое отечество.Юные герои

м/ф «Партизанская Снегурочка»

(27)

признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного

света на жизнь людей, животных и растений (природа ≪расцветает≫, созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и

их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.10-31 маяТемаЗадачиДары лета

м/ф «Дудочка и кувшинчик»

(28)Расширение кругозора.

Развитие памяти и внимания, воображения.

Создание условий для развития партнерских отношений, умения согласовывать действия, умения сочувствовать.

Стимулирование ответственного отношения к природе.Учимся договари-ваться

м/ф «Как кошечка и собачка мыли пол» (29)Береги природу

м/ф «Сказка старого дуба»

(30)

Ожидаемые результаты реализации программы:

1. Гармонизация эмоционального состояния детей.

2. Возникновение предпосылок рефлексии (умение критично взглянуть на свой поступок, представить себя на месте другого).

3. Возникновение предпосылок формирования устойчивой познавательной мотивации.

4. Умение различать, называть и изображать эмоциональные состояния и чувства: радость, злость, страх, грусть, удивление, стыд, жадность, любопытство, гордость.

5. Умение устанавливать причинно-следственные связи между своим  поступком и дальнейшими событиями.

План-конспекты встреч с детьми старшей группы (5-6 лет)

1. Для чего учиться?

1) Приветствие «Колокольчик»: взрослый и дети звонят по очереди в колокольчик и передают его по кругу, называя имена, сопровождая действия песенкой и хлопая в ладоши.

К нам (имя того, кто звонит в колокольчик) пришла (пришел).

Колокольчик взял(а).

Позвонил(а), позвонил(а),

И (имя того, кому передают колокольчик) отдал(а).

2) Вступительное слово: «На что похож наш детский сад?».

3) Мультфильм «Незнайка и его друзья».

Во время просмотра мультфильма обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Что напутал Незнайка?

Почему так получилось?

Почему Незнайку зовут Незнайкой?

Что нужно делать, чтобы не стать незнайкой?

Что полезного мы узнаем в детском саду?

Вы соскучились по нашему детскому саду?

Вы рады встретиться с друзьями после долгой разлуки?

5) Игра «Салют»: взрослый вверх подбрасывает разноцветные пластиковые шарики (для сухого бассейна), дети должны быстро собрать рассыпавшиеся по комнате шарики и сложить их в тазики своего цвета (красный, синий, желтый, зеленый), посчитать, сколько шариков в каждом тазике и подпрыгнуть столько же раз. Игра сопровождается энергичной музыкой.

6) Закрепление:

Какие знания нам нужны в жизни?

7) Прощание: (все участники встают в круг, держатся за руки и под песенку раскачивают руками)

До свиданья, до свиданья!

Приходите к нам опять.

До свиданья, до свиданья!

Будем весело играть!

2. Для чего учиться?

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Можно ли научиться делать что-нибудь, не учась?»

3) Мультфильм «Незнайка-поэт».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4)Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Почему Незнайка захотел стать поэтом?

Чему нужно учиться, чтобы сочинять стихи?

Что чувствовали друзья Незнайки, когда он им прочитал свои стихи?

А вы дразните друг друга, рифмуете имена друзей с обидными прозвищами?

А вас дразнят?

Что вы чувствуете, когда вас так называют?

5) Динамическая пауза: «Попрыгаем» (Железновы С. и Е. «Аэробика»)

Все встают в круг и повторяют движения за взрослым.

Мы попрыг-, прыг, прыг, попрыгаем,

Прыг, прыг, прыг, попрыгаем,

Прыг, прыг, прыг, попрыгаем,

Чтобы лень стряхнуть!

Мы ножкой дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Чтобы лень лягнуть!

И мы похлоп-, хлоп, хлоп, похлопаем,

Хлоп, хлоп, хлоп, похлопаем,

Хлоп, хлоп, хлоп, похлопаем,

Чтобы лень прогнать!

И нам пора-а-а, пора зевать.

Рот: пора, пора зевать,

Рот: пора, пора зевать,

Чтоб лень напугать!

6) Игра «Рифмы»: взрослый показывает картинку и называет слово, дети должны из других картинок найти такую, чтобы название изображенного на ней предмета рифмовалось с этим словом.

7) Обсуждение:

Трудно было подбирать рифмы?

Прощание «До свиданья, до свиданья!»

3. Для чего учиться?

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Можно ли научиться делать что-нибудь, не учась?»

3) Мультфильм «Незнайка-художник».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4)Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Почему Незнайка захотел стать художником?

Чему нужно учиться, чтобы хорошо рисовать?

Что чувствовали друзья Незнайки, когда он им показал свои картины?

Что бы вы почувствовали, когда вас так нарисовали?

5) Динамическая пауза: «Попрыгаем» (Железновы С. и Е. «Аэробика»)

Все встают в круг и повторяют движения за взрослым.

Мы попрыг-, прыг, прыг, попрыгаем,

Прыг, прыг, прыг, попрыгаем,

Прыг, прыг, прыг, попрыгаем,

Чтобы лень стряхнуть!

Мы ножкой дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Чтобы лень лягнуть!

И мы похлоп-, хлоп, хлоп, похлопаем,

Хлоп, хлоп, хлоп, похлопаем,

Хлоп, хлоп, хлоп, похлопаем,

Чтобы лень прогнать!

И нам пора-а-а, пора зевать.

Рот: пора, пора зевать,

Рот: пора, пора зевать,

Чтоб лень напугать!

6) Игра «Точка, точка, запятая»: все рассаживаются на ковре, можно лежать, детям раздают пластиковые цветные одноразовые тарелки самого большого диаметра и насыпают немного манной крупы так, чтобы она тонким слоем закрыла дно тарелки, взрослый читает стихи и показывает, как можно рисовать пальцем по крупе.

Точка, точка, запятая –

Вышла рожица смешная.

Палка, палка, огуречик –

Получился человечек.

7) Обсуждение:

Трудно было рисовать?

Прощание «До свиданья, до свиданья!»

4. Дары осени

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Чем осень хороша»

3) Мультфильм «Дядя Миша».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4)Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Чем занимаются звери осенью?

Что сначала решил заготавливать мишка, что потом?

Он что-нибудь заготовил? Почему?

Как ему нужно было бы поступить?

А среди вас есть ребята, которые не доделывают начатое дело?

Что можно посоветовать таким ребятам?

5) Динамическая пауза: «Мишка косолапый» (Железновы С. и Е. «Пять поросят»)

Все встают в круг и повторяют движения за взрослым.

Мишка косолапый по лесу гулял,

Для своей берлоги место выбирал.

Под сосной высокой землю стал копать,

Выкопал берлогу и улегся спать.

Звездочки-снежинки падали с небес.

Снег покрыл дорожки, и дома, и лес.

И все зиму ветер в том лесу шумел,

И всю зиму мишка под сосной храпел.

6) Игра «Волшебный мешочек»: в плотный непрозрачный мешочек на глазах у детей складывают разные овощи и фрукты, предварительно, всем дав их потрогать, дети по очереди стараются вытащить тот овощ или фрукт, который назвал взрослый.

7) Обсуждение:

Трудно было найти нужный плод?

Какие фрукты и овощи созревают осенью?

Прощание «До свиданья, до свиданья!»

5. Готовимся к зиме

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Приметы осени»

3) Мультфильм «Листопадничек».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Какие изменения в природе происходят осенью?

Как звери готовятся к зиме?

Каких животных мы видели в сказке? (Взрослый показывает картинки с изображением животных, дети должны ответить какие из них были в мультики, а какие нет.)

Какое чувство испытывал листопадничек и почему?

5) Динамическая пауза: «Зайка» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают вокруг расстеленного на полу покрывала, дети повторяют движения за взрослым.

Зайка прыгал, прыгал, прыгал и устал.

Хвостиком пошевелил, ушки вверх поднял. (2 р.)

И услышал зайка тихий, очень тихий звук.

Посмотрел по сторонам, в норку прыгнул вдруг.

(Во время слов «в норку прыгнул» все берут покрывало за край и накрываются им с головой.)

6) Игра «Кто где живет?»: детям раздают картинки с изображением животных и птиц, им нужно найти для них домики, изображения которых лежат на столе.

7) Обсуждение:

У всех ли животных есть домик?

Прощание «До свиданья, до свиданья!»

6. Запасливость и жадность

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Почему мы ссоримся?»

3) Мультфильм «Раз – горох, два – горох!».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Почему поссорились два друга?

Была ли причина ссоры серьезной?

Кто стал победителем, а кто проигравшим?

Кто из вас сорится с друзьями? Почему?

Какие действия нас обижают?

5. Игра «Котята»: взрослый читает стихотворение С.Я. Маршака «Котята», а дети изображают происходящее. Каждому ребенку дается возможность сыграть роль котенка, взрослый играет роль хозяйки.

Два маленьких котенка поссорились в углу.

Сердитая хозяйка взяла свою метлу

И выгнала из кухни дерущихся котят,

Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.

А дело было ночью, зимою, в январе…

Два маленьких котенка озябли во дворе,

Легли они, свернувшись, на камень у крыльца,

Носы уткнули в лапки и стали ждать конца.

Но сжалилась хозяйка и отворила дверь.

«Ну, что, – она спросила, – не ссоритесь теперь?»

Прошли они тихонько в свой угол на ночлег,

Со шкурки отряхнули холодный мокрый снег

И оба перед печкой уснули сладким сном,

А вьюга до рассвета шумела под окном.

6. Обсуждение:

Понравилось ли вам стихотворение?

Что вы чувствовали в роли котят, когда ссорились?

Что вы чувствовали, когда вас выгнали на улицу?

Почему так поступила хозяйка?

Вам нравится смотреть, когда ссорятся люди?

Чем закончилась ссора котят?

Кто выиграл?

Что их помирило?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

7. Чтобы быть здоровым

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Для чего нам нужно здоровье?»

3) Мультфильм «Ох и Ах идут в поход».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Помните слава мышки из сказки «Чудесный колокольчик»:

«От слез да плача

Бежит удача.

А кто в горе смеется,

Тому все удается».

Какой характер у Ах?

Какой характер у Ох?

Почему им даль такие имена?

Почему Ох болел?

Что сначала сделали друзья, чтобы Ох выздоровел?

5) Динамическая пауза: «Мамины помощники» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают в круг, дети повторяют движения за взрослым.

А ну-ка за дело живей,

Работа пойдет веселей.

Увидят взрослые сейчас,

Как трудится каждый из нас.

Пыль мы везде вытираем

И даже на стул залезаем.

И тут протрем, и там протрем,

Везде эту пыль соберем.

Утором цветы поливаем,

И это мы не забываем.

Цветок один, цветок другой

Польем мы прохладной водой.

Пол подметать обожаем

И три раза в день подметаем.

Метем, метем, метем, метем,

Ни капельки не устаем.

И очень скоро посуду

Я сам мыть без помощи буду.

Смотрите как, смотрите как,

Вот так, и вот так, и вот так.

6) Обсуждение:

Почему, чтобы быть здоровыми, нужно жить в чистом помещении?

Что следующее сделали друзья, чтобы Ох выздоровел?

7) Динамическая пауза: «Чистюли» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают в круг и повторяют движения за взрослым.

Кто умеет чисто мыться,

Кто водички не боится?

Это мы, это мы,

посмотрите, это мы!

Кто не хочет быть грязнушкой,

Моет личико и ушки?

И вот так и вот так,

И вот этак и вот так!

Умываться мы умеем,

Мы мочалкой моем шею.

И вот так и вот так,

И вот этак и вот так!

Кто почистит, как большой,

Зубы щеточкой зубной?

И вот так и вот так,

И вот этак и вот так!

Мы помылись, как большие,

Вот мы чистые какие!

Это мы, это мы,

посмотрите, это мы!

Обсуждение:

Почему, чтобы быть здоровыми, нужно соблюдать гигиену?

Что еще сделали друзья, чтобы Ох выздоровел?

Что делаете вы, чтобы быть здоровыми?

9) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

8. Лучшее лекарство

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Что нужно делать, чтобы быть здоровым?»

3) Мультфильм «Сказка о царевиче и трех лекарях».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Почему царевич болел?

Когда он стал поправляться?

Что еще нужно для здоровья?

5) Динамическая пауза: «Мамины помощники» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают в круг, дети повторяют движения за взрослым.

А ну-ка за дело живей,

Работа пойдет веселей.

Увидят взрослые сейчас,

Как трудится каждый из нас.

Пыль мы везде вытираем

И даже на стул залезаем.

И тут протрем, и там протрем,

Везде эту пыль соберем.

Утором цветы поливаем,

И это мы не забываем.

Цветок один, цветок другой

Польем мы прохладной водой.

Пол подметать обожаем

И три раза в день подметаем.

Метем, метем, метем, метем,

Ни капельки не устаем.

И очень скоро посуду

Я сам мыть без помощи буду.

Смотрите как, смотрите как,

Вот так, и вот так, и вот так.

6) Игра-закрепление: детям предлагается рассмотреть сюжетные картинки и выбрать, те из них, где изображены полезные для здоровья вещи, продукты, поведение, и объяснить, почему это полезно, а остальное вредно.

9) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

9. Край, в котором ты живешь

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «С чего начинается родина?»

3) Мультфильм «Край, в котором ты живешь».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

С чего начинается для каждого из нас родина?

Что такое транспорт? Для чего он нужен?

На каких видах транспорта путешествовали дети?

Какие еще виды транспорта вы знаете?

5) Динамическая пауза: «Паровоз» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают друг за другом и держатся за плечи.

Едет, едет паровоз –

Три трубы и сто колес (2 р.).

Он вагончики повез.

А вагончики скрипят,

И колесики стучат (2 р.)

«Так-так-так-так!» – говорят.

Паровоз пыхтит: «Чу-чу!

Я как птичка полечу,

Чу-чу-чу-чу-чу-чу-чу,

Ребятишек прокачу!»

6) Продуктивная деятельность «Мультфильм своими руками»:

Дети садятся за стол, каждому дается карандаш и заготовка (листок бумаги размером 20 см на 10 см, сложенный пополам так, чтобы получился размер 10 см на 10 см; на верхнем листе нарисована пиктограмма «радость», на нижнем листе – пиктограмма «удивление» друг под другом). Детям нужно скатать в плотную трубочку вокруг карандаша первый листок, чтобы трубочка не разворачивалась, а затем, придерживая нижний лист, быстро водить карандашом так, чтобы верхний лист то разворачивался, то сворачивался. Это создаст иллюзию изменения выражения лица у изображенного человечка. Поделки дети могут взять домой.

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

10. Давайте трудиться! (Видеоприложение 4.)

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Знаете ли вы, кем работают ваши родители?»

3) Загадки о профессиях:

Если щеки запылают вдруг сильнее кумача,

Если кашель, вызывают всем немедленно… (врача)

С книжками мы все дружны,

Любой из нас читатель.

И конечно, знать должны,

Что пишет их… (писатель)

Белый фартук и колпак,

Сам зари румяней,

Догадаться нам пустяк,

Кто тут перед нами.

Целый день он у плиты

И зимой и летом,

Чтобы сыт был я ты,

Жарит нам котлеты. (повар)

В магазине, на базаре

И в буфете, наконец –

Всюду, где б мы ни бывали,

Нас встречает… (продавец)

Настоящий он художник,

Все в народе говорят,

Но в руках его не кисти

Только фотоаппарат. (фотограф)

4) Мультфильм «Все для всех» («Веселая карусель № 15»).

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

5) Динамическая пауза: «Строим дом» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают в круг, дети повторяют движения за взрослым.

Мы хотим строить дом,

Мастеров к себе зовем. (2 раза)

Тара-тара-та-ра-ра, (3 раза)

Вот идут к нам мастера.

Каменщик всех нужней:

Дом нам строит из камней. (2 раза)

Тара-тара-та-ра-ра, (3 раза)

Все умеют мастера!

Вот маляр кисть берет,

Красит стены и поет. (2 раза)

Тара-тара-та-ра-ра, (3 раза)

Все умеют мастера!

Вот в окно два стекла

Стекольщик ставит для тепла. (2 раза)

Тара-тара-та-ра-ра, (3 раза)

Все умеют мастера!

Вот столяр к нам пришел,

Он строгает гладко стол. (2 раза)

Тара-тара-та-ра-ра, (3 раза)

Все умеют мастера!

Цок-цок-цок, цок-цок-цок,

Сапожник чинит сапожок. (2 раза)

Тара-тара-та-ра-ра, (3 раза)

Все умеют мастера!

А вот так нам портной

Платье шьет своей иглой. (2 раза)

Тара-тара-та-ра-ра, (3 раза)

Все умеют мастера!

Повар тесто взобьет,

Пирожки нам испечет. (2 раза)

Тара-тара-та-ра-ра, (3 раза)

Все умеют мастера!

Помахав нам рукой,

Мастера пошли домой. (2 раза)

Тара-тара-та-ра-ра, (3 раза)

Все умеют мастера!

6) Обсуждение (садимся в круг и рассматриваем картинки):

Какие это профессии?

Как мы узнаем об этом по внешнему виду?

7) Игра «Что перепутал художник»: детям раздаются картинки, они должны рассказать, какую профессию хотел изобразить художник, и что он напутал.

Обсуждение: детям раздаются разноцветные стикеры, они должны закрепить их на картинку, которая соответствует их настроению «Грусть», «Радость».

Ребята, какое у вас настроение?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

11. Скоро зима

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Скоро зима»

3) Мультфильм «Гололедица» («Веселая карусель № 25»).

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Какие приметы зимы вы знаете?

5) Динамическая пауза: «Мороз» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают в круг, дети повторяют движения за взрослым.

Вот так холод, вот мороз,

Больно щиплет нос,

Больно щиплет нос.

Чтоб согреть его скорей,

Надо потереть сильней. (2 раза)

Будем ножки согревать,

Прыгать и скакать,

Прыгать и скакать.

Очень холодно стоять,

Ножки стали замерзать. (2 раза)

Крепче стал мороз, и как

Мерзнем стоя так,

Мерзнем стоя так.

Нам пора бежать бегом,

Нам нельзя идти пешком. (2 раза)

Чтобы ручки согревать,

Будем мы махать,

Будем мы махать.

И в ладошки будем бить,

И локтями шевелить. (2 раза)

Мы на месте не стоим,

Мы бежим, бежим,

Мы бежим, бежим.

Чтоб согреться поскорей,

Надо нам бежать быстрей. (2 раза)

6) Игра «Снежный ком»: дети берутся за руки и становятся в ряд, взрослый помогает им свернуться в «снежный ком», а затем развернуться.

7) Закрепление:

Какие зимние забавы мы знаем?

Прощание «До свиданья, до свиданья!»

12. В ожидании чудес

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Как мы готовимся к Новому году?»

3) Мультфильм «Тимошкина елка».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Чем занимался Тимоша?

Почему он наказал щенка?

Щенок специально разбил игрушку?

Какие чувства испытывали герои и когда? (Картинки «Грусть», «Обида», «Злость», «Стыд», «Радость».)

Как мы готовимся к Новому году?

5) Динамическая пауза: «Каблучок» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают в круг и берут друг друга за руки, дети повторяют движения за взрослым.

За руки друзей берем,

Вместе хоровод ведем.

А веселый каблучок,

Цок по полу, цок-цок-цок.

За руки друзей берем,

Вместе хоровод ведем.

Прыгай, прыгай веселей,

Прыгай, ножки не жалей!

А веселый каблучок,

Цок по полу, цок-цок-цок.

Прыгай, прыгай веселей,

Прыгай, ножки не жалей!

Гляньте, пальчики у нас

Тоже все пустились в пляс.

А веселый каблучок,

Цок по полу, цок-цок-цок.

Гляньте, пальчики у нас

Тоже все пустились в пляс.

И опять идет, идет

Наш веселый хоровод.

А веселый каблучок,

Цок по полу, цок-цок-цок.

И опять идет, идет

Наш веселый хоровод.

6) Игра «Придумай рассказ»: детям раздаются пазлы, а после того, как они найдут свою пару, каждой паре дается картинка из серии сюжетных картинок «Елочка», дети должны проанализировать свои картинки и картинки других пар, а затем выстроиться так, чтобы получилась правильная последовательность событий.

7) Закрепление:

Кто будет наряжать елку у вас дома?

Если кто-то случайно разобьет

Прощание «До свиданья, до свиданья!»

13. Где живет Дед Мороз?

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Откуда взялся Дед Мороз?»

3) Мультфильм «Морозики-морозы».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Есть ли у Деда Мороза помощники?

Какие подарки вы ждете от Деда Мороза?

Какие подарки вы приготовили ему?

5) Динамическая пауза: «Мы ногами топ-топ-топ» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают в круг и берут друг друга за руки, дети повторяют движения за взрослым.

Мы ногами топ-топ-топ,

Мы руками хлоп-хлоп-хлоп,

И туда, и сюда

Повернемся без труда! (куплет 2 р.)

Мы головками кивнем,

Дружно ручками махнем,

И туда, и сюда

Повернемся без труда! (куплет 2 р.)

Мы подпрыгнем высоко,

Прыгать вместе так легко!

И туда, и сюда

Повернемся без труда! (куплет 2 р.)

6) Закрепление:

Кто уже знает, что подарит Деду Морозу?

(Дети рассказывают стихи, поют песни, которые готовят к празднованию Нового года.)

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

14. Тепло души растопит злобы льды

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Радость встречи»

3) Мультфильм «Снежная королева» (отрывок-начало).

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Динамическая пауза: «Мороз» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают в круг, дети повторяют движения за взрослым.

Вот так холод, вот мороз,

Больно щиплет нос,

Больно щиплет нос.

Чтоб согреть его скорей,

Надо потереть сильней. (2 раза)

Будем ножки согревать,

Прыгать и скакать,

Прыгать и скакать.

Очень холодно стоять,

Ножки стали замерзать. (2 раза)

Крепче стал мороз, и как

Мерзнем стоя так,

Мерзнем стоя так.

Нам пора бежать бегом,

Нам нельзя идти пешком. (2 раза)

Чтобы ручки согревать,

Будем мы махать,

Будем мы махать.

И в ладошки будем бить,

И локтями шевелить. (2 раза)

Мы на месте не стоим,

Мы бежим, бежим,

Мы бежим, бежим.

Чтоб согреться поскорей,

Надо нам бежать быстрей. (2 раза)

5) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Кто из героев и в какие моменты испытывал эти чувства? (Картинки «Радость», «Грусть», «Злость», «Обида», «Страх»)

6) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

15. Тепло души растопит злобы льды (продолжение)

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Что мы смотрели в прошлый раз?» (Дети садятся вкруг и, передавая мяч, по очереди рассказывают увиденный на прошлой встрече сюжет сказки.)

3) Мультфильм «Снежная королева» (отрывок-продолжение).

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Динамическая пауза: «Мороз» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают в круг, дети повторяют движения за взрослым.

Вот так холод, вот мороз,

Больно щиплет нос,

Больно щиплет нос.

Чтоб согреть его скорей,

Надо потереть сильней. (2 раза)

Будем ножки согревать,

Прыгать и скакать,

Прыгать и скакать.

Очень холодно стоять,

Ножки стали замерзать. (2 раза)

Крепче стал мороз, и как

Мерзнем стоя так,

Мерзнем стоя так.

Нам пора бежать бегом,

Нам нельзя идти пешком. (2 раза)

Чтобы ручки согревать,

Будем мы махать,

Будем мы махать.

И в ладошки будем бить,

И локтями шевелить. (2 раза)

Мы на месте не стоим,

Мы бежим, бежим,

Мы бежим, бежим.

Чтоб согреться поскорей,

Надо нам бежать быстрей. (2 раза)

5) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Кто из героев и в какие моменты испытывал эти чувства? (Картинки «Радость», «Грусть», «Злость», «Обида», «Страх»)

6) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

16. Тепло души растопит злобы льды (окончание)

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Что мы смотрели в прошлый раз?» (Дети садятся вкруг и, передавая мяч, по очереди рассказывают увиденный на прошлой встрече сюжет сказки.)

3) Мультфильм «Снежная королева» (отрывок-окончание).

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Динамическая пауза: «Мороз» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают в круг, дети повторяют движения за взрослым.

Вот так холод, вот мороз,

Больно щиплет нос,

Больно щиплет нос.

Чтоб согреть его скорей,

Надо потереть сильней. (2 раза)

Будем ножки согревать,

Прыгать и скакать,

Прыгать и скакать.

Очень холодно стоять,

Ножки стали замерзать. (2 раза)

Крепче стал мороз, и как

Мерзнем стоя так,

Мерзнем стоя так.

Нам пора бежать бегом,

Нам нельзя идти пешком. (2 раза)

Чтобы ручки согревать,

Будем мы махать,

Будем мы махать.

И в ладошки будем бить,

И локтями шевелить. (2 раза)

Мы на месте не стоим,

Мы бежим, бежим,

Мы бежим, бежим.

Чтоб согреться поскорей,

Надо нам бежать быстрей. (2 раза)

5) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Кто из героев, и в какие моменты испытывал эти чувства? (Картинки «Радость», «Грусть», «Злость», «Обида», «Страх», «Любопытство», «Удивление», «Стыд».)

Что вам больше всего понравилось в сказке?

6) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

17. Былинные богатыри

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «День защитников отечества».

3) Мультфильм «Илья Муромец».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Что чувствовал Илья Муромец, когда не мог ничем помочь своим близким?

На что благословили его родители?

Каким должен быть настоящий защитник?

Кто может стать защитником?

5) Игра «Защитники»: детей делят на две команды, каждому ребенку дают воздушный шарик, между командами ярким шнуром или канатом отмечают границу, по сигналу взрослого дети перекидывают шарики на сторону другой команды, после сигнала «стоп» подсчитывается количество шариков на территории каждой команды, побеждает та команда, где меньше шариков.

6) Обсуждение:

Какие чувства вы испытывали, когда ваша команда проиграла?

Какие чувства вы испытывали, когда ваша команда выиграла?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

18. По подвигу и награда

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Какими качествами должны обладать защитники?».

3) Мультфильм «Сказка сказывается».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Динамическая пауза: «Попрыгаем» (Железновы С. и Е. «Аэробика»)

Все встают в круг и повторяют движения за взрослым.

Мы попрыг-, прыг, прыг, попрыгаем,

Прыг, прыг, прыг, попрыгаем,

Прыг, прыг, прыг, попрыгаем,

Чтобы лень стряхнуть!

Мы ножкой дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Чтобы лень лягнуть!

И мы похлоп-, хлоп, хлоп, похлопаем,

Хлоп, хлоп, хлоп, похлопаем,

Хлоп, хлоп, хлоп, похлопаем,

Чтобы лень прогнать!

И нам пора-а-а, пора зевать.

Рот: пора, пора зевать,

Рот: пора, пора зевать,

Чтоб лень напугать!

5) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Что означают слова: «По подвигу и награда»?

Как вел себя королевич?

Как вел себя простой парень?

Кто из них оказался героем?

Какие качества помогли стать героем?

Помогает ли стать героем красивая внешность?

6) Игра «Подходит – не подходит»: ведущий называет качества и бросает мяч детям, если качество подходит защитнику, ребенок должен поймать мяч, если не подходит – отбить.

Качества:

сильный – слабый,

добрый – злой,

скромный – хвастливый,

ловкий – неуклюжий,

грубый – вежливый,

трудолюбивый – ленивый,

умный – глупый,

честный – лживый,

находчивый – растерянный,

смелый – трусливый,

красивый – страшный,

аккуратный – неряшливый.

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

19. Лучший подарок

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Международный женский день».

3) Мультфильм «Школа помощников. № 1».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Что делает для нас мама?

Что делаем для мамы мы?

Что вы можете сделать для своей мамы к празднику?

Кого еще мы поздравляем в этот день?

5) Динамическая пауза: «Мамины помощники» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают в круг, дети повторяют движения за взрослым.

А ну-ка за дело живей,

Работа пойдет веселей.

Увидят взрослые сейчас,

Как трудится каждый из нас.

Пыль мы везде вытираем

И даже на стул залезаем.

И тут протрем, и там протрем,

Везде эту пыль соберем.

Утором цветы поливаем,

И это мы не забываем.

Цветок один, цветок другой

Польем мы прохладной водой.

Пол подметать обожаем

И три раза в день подметаем.

Метем, метем, метем, метем,

Ни капельки не устаем.

И очень скоро посуду

Я сам мыть без помощи буду.

Смотрите как, смотрите как,

Вот так, и вот так, и вот так.

6) Обсуждение игры:

Трудно ли вам помогать маме, бабушке, воспитателю?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

20. Какие нам нравятся девочки

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Спросим у мальчиков».

3) Мультфильм «Капризная принцесса».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Вам понравилась принцесса, какой она была в начале сказки?

Какая она была?

Какой она стала?

Какими должны быть девочки, как вы считаете?

5) Динамическая пауза: «Девочки и мальчики» (Железновы С. и Е. «Золотые ворота»).

Посмотрите, посмотрите,

Что девчонки любят делать:

Качать куклу, качать куклу.

Повернулись кругом!

Посмотрите, мы покажем,

Что мальчишки любят делать:

По мячу бить, по мячу бить.

Повернулись кругом!

Посмотрите, мы покажем,

Что девчонки любят делать:

Красить ногти, красить ногти.

Повернулись кругом!

Посмотрите, мы покажем,

Что мальчишки любят делать:

Любят драться, любят драться.

Повернулись кругом!

Посмотрите, мы покажем,

Что девчонки любят делать:

Любят танцы, любят танцы.

Повернулись кругом!

6) Обсуждение:

Чем еще мальчики отличаются от девочек?

Чем мужчины отличаются от женщин?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

21. Мир добрых сказок

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «За что мы любим сказки?».

3) Мультфильм «Василиса Прекрасная».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Кто вам понравился больше всего и почему?

Почему царь устроил испытание своим невесткам?

Какие хорошие качества у Василисы?

Какие хорошие качества у Ивана-царевича?

Почему Кощей похитил Василису?

Обладал ли Иван-царевич таким хорошим качеством как терпение?

Что было бы, если бы у него это качество было?

А вы умеете быть терпеливыми?

5) Игра «Состязание»: мальчики соревнуются друг с другом в меткости, сбивая пластиковым шариком кегли, девочки соревнуются друг с другом, одевая кукол.

6) Обсуждение:

Какие занятия можно назвать женскими? Почему?

Какие занятия можно назвать мужскими? Почему?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

22. Старая сказка на новый лад

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Знаете ли вы сказку о козе Дерезе?».

3) Мультфильм «Дереза».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Понравилась ли вам Коза вначале? Почему?

Что помогло героям мультика простить Козу?

Мы можем с вами совершить плохой поступок?

Как сделать, чтобы нас простили?

Что помогает нам простить другого?

5) Игра «Ищем хорошее». Всем раздаются игрушки. Задание: рассмотреть игрушку, найти в ней какое-нибудь качество, которое могло бы понравиться.

6) Обсуждение:

Удалось ли найти в доставшейся вам игрушке какое-нибудь качество, которое понравилось?

Есть такие игрушки, которые совсем не понравились?

Виноваты ли игрушки в том, что они такие, какие есть?

Когда мы нашли в игрушках что-то, что нам понравилось, изменилось ли наше настроение?

Давайте представим, что почувствовали бы наши игрушки, если бы они были живыми и узнали, что совсем не нравятся нам?

Что мы им скажем, чтобы поднять настроение?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

23. Чтобы пришла весна

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Пришла весна».

3) Мультфильм «Песенка радости» (начало).

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Какие приметы весны вы знаете?

Почему все ждут весну?

5) Динамическая пауза: «Весна» (Железновы С. и Е. «Золотые ворота»).

Все встают в круг, дети повторяют движения за взрослым.

Весна, весна на улице, чудесная пора!

И рада, и рада, и рада детвора!

Вокруг стоят мои друзья

И каждый делает как я:

Люблю я попрыгать, попрыгать не ленюсь,

Попрыгать, попрыгать, а после повернусь.

Весна, весна на улице, чудесная пора!

И рада, и рада, и рада детвора!

Вокруг стоят мои друзья

И каждый делает как я:

Люблю я побегать, побегать не ленюсь,

Побегать, побегать, а после повернусь.

Весна, весна на улице, чудесная пора!

И рада, и рада, и рада детвора!

Вокруг стоят мои друзья

И каждый сделает как я:

Потопать люблю я, потопать не ленюсь,

Потопать, потопать, а после повернусь.

Весна, весна на улице, чудесная пора!

И рада, и рада, и рада детвора!

Вокруг стоят мои друзья

И каждый делает как я:

Пощелкать люблю я, пощелкать не ленюсь,

Пощелкать, пощелкать, а после повернусь.

Весна, весна на улице, чудесная пора!

И рада, и рада, и рада детвора!

Вокруг стоят мои друзья

И каждый сделает как я:

Похлопать люблю я, похлопать не ленюсь,

Похлопать, похлопать, а после повернусь.

6) Закрепление:

Что скоро будет происходить?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

24. Чтобы пришла весна (продолжение)

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Что мы смотрели в прошлый раз?» (Дети садятся вкруг и, передавая мяч, по очереди рассказывают увиденный на прошлой встрече сюжет сказки.)

3) Мультфильм «Песенка радости» (окончание).

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Почему злая зима не хотела уходить?

Кто помог девочке?

Какое чувство было у всех героев, когда настала весна?

5) Динамическая пауза: «Весна» (Железновы С. и Е. «Золотые ворота»).

Все встают в круг, дети повторяют движения за взрослым.

Весна, весна на улице, чудесная пора!

И рада, и рада, и рада детвора!

Вокруг стоят мои друзья

И каждый делает как я:

Люблю я попрыгать, попрыгать не ленюсь,

Попрыгать, попрыгать, а после повернусь.

Весна, весна на улице, чудесная пора!

И рада, и рада, и рада детвора!

Вокруг стоят мои друзья

И каждый делает как я:

Люблю я побегать, побегать не ленюсь,

Побегать, побегать, а после повернусь.

Весна, весна на улице, чудесная пора!

И рада, и рада, и рада детвора!

Вокруг стоят мои друзья

И каждый сделает как я:

Потопать люблю я, потопать не ленюсь,

Потопать, потопать, а после повернусь.

Весна, весна на улице, чудесная пора!

И рада, и рада, и рада детвора!

Вокруг стоят мои друзья

И каждый делает как я:

Пощелкать люблю я, пощелкать не ленюсь,

Пощелкать, пощелкать, а после повернусь.

Весна, весна на улице, чудесная пора!

И рада, и рада, и рада детвора!

Вокруг стоят мои друзья

И каждый сделает как я:

Похлопать люблю я, похлопать не ленюсь,

Похлопать, похлопать, а после повернусь.

6) Игра «Распускаются цветы»: дети изображают зернышки, спящие в земле, когда взрослый, изображающий солнце, дотрагивается до них, «зернышки» просыпаются, начинают расти и превращаются в цветы. Игра сопровождается спокойной музыкой.

7) Обсуждение:

Какое у вас настроение?

Прощание «До свиданья, до свиданья!»

25. Круговорот

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Времена года».

3) Мультфильм «Заяц Коська и родничок».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Какой был заяц Коська? (Картинки «Любопытство», «Удивление», «Радость».)

С кем встретился Коська?

С кем он подружился?

Кого мы называем настоящим другом?

Коська и родничок стали настоящими друзьями?

5) Динамическая пауза: «Зайка» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают вокруг расстеленного на полу покрывала, дети повторяют движения за взрослым.

Зайка прыгал, прыгал, прыгал и устал.

Хвостиком пошевелил, ушки вверх поднял. (2 р.)

И услышал зайка тихий, очень тихий звук.

Посмотрел по сторонам, в норку прыгнул вдруг.

(Во время слов «в норку прыгнул» все берут покрывало за край и накрываются им с головой.)

6) Обсуждение игры:

Вам понравилась игра?

Что вы чувствовали, когда мы все прятались «в норке»?

Вы чувствовали, что рядом с вами друзья?

Какое у вас настроение?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

26. День Победы (Видеоприложение 3.)

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «День Победы».

Взрослый рассказывает о Дне Победы, слова, обозначающие чувства человека, заменяет на картинки, дети должны вставить пропущенное слово.

«Скоро мы будем встречать очень (картинка «Радость») праздник – День Победы! 68 лет тому назад закончилась (картинка «Страх») война. На нашу Родину напал (картинка «Злость») враг. На защиту своей страны встал весь народ: и взрослые и дети. Очень много защитников Родины не вернулось с фронта. Мы с (картинка «Грусть») вспоминаем о них. Но в этот День мы и (картинка «Радость») победе нашего народа. А еще мы испытываем чувство гордости (картинка «Гордость»). Мы всегда испытываем чувство гордости, когда делаем что-то очень хорошее и нужное, и не просто делаем, а делаем хорошо. Мы (картинка «Гордость») нашей Родиной и нашими защитниками, (картинка «Гордость») тем, что они одержали победу в этой (картинка «Страх») войне, и благодаря их подвигу мы с вами живем в свободной стране».

3) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Какое чувство испытываете вы, когда побеждаете?

Как вы выражаете свою радость победы?

4) Игра «Защитники»: детей делят на две команды, каждому ребенку дают воздушный шарик, между командами ярким шнуром или канатом отмечают границу, по сигналу взрослого дети перекидывают шарики на сторону другой команды, после сигнала «стоп» подсчитывается количество шариков на территории каждой команды, побеждает та команда, где меньше шариков.

5) Закрепление:

Вы радовались своей  победе?

Вот такую, и еще более сильную, радость испытывал наш народ, когда победил.

А сейчас мы посмотрим с вами фильм о том, как наш народ хранит память о героях, отдавших жизнь за свою Родину.

6) Мультфильм «Василек».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

7) Закрепление:

Именами героев войны называют корабли, улицы городов, школы, о них слагают песни и стихи, пишут книги, открывают памятники и музеи.

Мы с вами тоже будем разучивать героические песни и стихи и готовиться к встрече этого великого праздника – Дня Победы!

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

27. Юные герои

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Юные герои войны».

3) Мультфильм «Партизанская Снегурочка».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Как дети помогали взрослым защищать бороться с врагами?

Какие чувства испытывала девочка, когда пробиралась в партизанский отряд?

Чем бы ей хотелось заниматься, если бы был мир?

Чем она станет заниматься, когда закончится война?

5) Игра «Невидимки»: взрослый дает задание детям спрятаться так, чтобы стать невидимыми, выходит из комнаты, а когда возвращается, старается найти ребят, но не находит, потом снова выходит из комнаты, чтобы не увидеть, где прятались дети, а когда возвращается дети должны сидеть на своих местах. И прятаться и выходить из укрытий нужно как можно тише. Игра повторяется 2-3 раза.

6) Обсуждение:

Получилось у вас быть невидимками?

Трудно было прятаться, тихо сидеть, двигаться бесшумно?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

28. Дары лета

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Признаки лета».

3) Мультфильм «Дудочка и кувшинчик».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Зачем дети пошли в лес?

А кто из вас собирал когда-нибудь ягоду: в лесу, на даче?

Трудно собирать ягоду?

Почему девочка отказалась от помощи дудочки?

5) Игра «Собираем ягоду»: взрослый подкидывает вверх много мелких предметов (это могут быть фишки от мозаики) так, чтобы они рассыпались по полу, дети по команде начинают собирать их, побеждает тот, кто соберет больше всех.

6) Обсуждение:

Понравилось вам «собирать ягоды»?

Трудно было?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

29. Учимся договариваться

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Как кошка с собакой».

3) Мультфильм «Как кошечка и собачка мыли пол».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Какие отношения были у героев мультфильма?

Что им помогало сохранять такие отношения?

Что поможет вам сохранять хорошие отношения со своими друзьями?

Что значит «договариваться»?

5) Игра «Узнай секрет»: детям раздаются пазлы, когда они найдут свою пару, каждому ребенку так, чтобы никто не видел дается маленький предмет, легко помещающийся в кулачке (бусинку, пуговку, ракушку). Задание состоит в том, чтобы узнать секрет партнера, но выдать свой.

6) Обсуждение:

У кого получилось узнать секрет друга?

Что вы делали, чтобы узнать секрет?

Что вы чувствовали?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

30. Береги природу

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Что значит беречь природу?».

3) Мультфильм «Сказка старого дуба».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поведение героев.

4) Обсуждение мультфильма (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Что случилось в саду?

Почему улетели птицы?

Что полезного делают птицы для нас?

Как мы должны вести себя, когда выезжаем в лес, к реке, на природу?

Что нужно делать с предметами, которые мы принесли с собой на отдых?

5) Игра «Салют»: взрослый вверх подбрасывает разноцветные пластиковые шарики (для сухого бассейна), дети должны быстро собрать рассыпавшиеся по комнате шарики и сложить их в тазики своего цвета (красный, синий, желтый, зеленый). Игра сопровождается энергичной музыкой.

6) Обсуждение игры:

Трудно ли вам было собирать шарики?

Что нужно делать с предметами, которые мы принесли с собой на отдых?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ  ГРУППА

(от 6 до 7 лет)

Возрастные особенности детей

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. [14]

Основными задачами психологического сопровождения детей данной возрастной группы в нашем учреждении являются:

- стимулирование психических процессов, участвующих в  формировании интегративных качеств воспитанников;

- формирование позиции школьника, позитивного отношения к предстоящему обучению в школе;

- развитие адекватной самооценки;

- развитие познавательной мотивации;

- выявление детей, имеющих нарушение развития познавательных процессов, с целью оказания им своевременной помощи,

- коррекция нарушений возрастного развития.

Тематическое планирование для подготовительной группы (6-7 лет)

м/ф «Ивашка из Дворца пионеров» (1)Гармонизация эмоционального состояния.

Преодоление

учит в школе, о школьных принадлежностях и т.д. Формировать положительные представления о профессии учителя и ≪профессии≫ ученика. ТемаЗадачи  Если сразу стать большим…

м/ф «Зеленая пилюля» (2)внутренних барьеров, мешающих детям возобновить общение друг с другом. Работа с чувством тревоги. Стимулирование познавательной мотивации детей.Открываем все пути

м/ф «Кем быть?» (3)

Осень

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с

сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного

поведения в природе. Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в

году. Воспитывать бережное отношение к природе.

Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять

представления о творческих профессиях.11-30 сентябряЧто посеешь, то и пожнешь!

м/ф «Вершки и корешки»

(4)Преодоление  собственнических позиций, развитие умения делиться с друзьями. Стимулирование интереса к окружающему миру и друг другу.

Развитие памяти и внимания.

Расширение кругозора.

Закрепление: радость, злость, страх, грусть, стыд, жадность, удивление, любопытство, гордость.Хлеб всему голова!

м/ф «История о девочке, наступившей на хлеб» (5)

Дары осени

м/ф «Мешок яблок» (6)

Мой город, моя

страна, моя планета

Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что Земля — наш

общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми

народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.1-15 октябряДом, в котором ты живешь

м/ф «Переменка»

(№3-2) (7)Стимулирование уважительного отношения друг к другу, к труду взрослых.

Развитие памяти, внимания, воображения.

Формирование позитивной самооценки.

Расширение кругозора.Какая она, моя планета?

м/ф «Край Земли» (8)

Родине — России, Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим е стране,

воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне

России. Расширять представления о Москве —

главном городе, столице России. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.16 октября — 4 ноябряТемаЗадачиСтраницы истории

м/ф «Аврора»

(9)Создание условий для развития партнерских отношений, «чувства локтя», умения сотрудничать, умения сочувствовать. Создание условий для принятия различных правил, осознания необходимости их выполнять.

Расширение кругозора.

Развитие памяти и внимания. Мысли о будущем

м/ф «Голубой метеорит» (10)

Новогодний праздник

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его

проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной

предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать

эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно

участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником,

преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями

празднования Нового года в различных странах.15 ноября —

31 декабряПочему пришла зима?

м/ф «Волшебное лекарство» (11)Создание условий для развития партнерских отношений, умения согласовывать действия, умения сочувствовать.

Развитие культуры дарения подарков.

Расширение кругозора.

Развитие умения отличать вымысел от реальности.

Состояния: лень, приветливость, удовольствие, задумчивость.В ожидании чудес

м/ф «Когда зажигают елки» (12)Настоящее чудо

м/ф «Новогоднее путешествие»

(13)

об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на

селе; о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский и

познавательный интерес через

экспериментирование с водой и льдом. Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.1-31 январяТемаЗадачиЗимние чудеса

м/ф «Двенадцать месяцев» (14)Гармонизация эмоционального состояния.

Ускорение адаптационных процессов после длительного перерыва..

Создание условий для развития партнерских отношений, умения правильно выражать свои эмоции.

Расширение кругозора. Развитие памяти и внимания.Зимние чудеса

м/ф «Двенадцать месяцев» (15)

Зимние чудеса

м/ф «Двенадцать месяцев» (16)

День Защитника Отечества

Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но

почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали

нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.

Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять  гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть

сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины.1-23 февраляЗащитники земли русской

м/ф «Сказ о Евпатии Коловрате»

(17)

Создание условий для формирования первичных гендерных представлений, поло-ролевой самоидентификации.

Формирование умения правильно выражать свои эмоции, чувство гнева. Формирование представлений о добрых и злых поступках.

Осмысление слова «защитник».Герои наших дней

м/ф «Огромное небо»

(18)Сила есть, ума не надо?

м/ф «Василиса Микулична» (19)

Тема

Развернутое содержание работыПериодГрупповые мероприятия педагога-психолога

Международный женский день

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской,

продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять

гендерные представления, воспитывать у мальчиков представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться

к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать

близких добрыми делами.24 февраля — 8 мартаТемаЗадачиМатеринское сердце

м/ф «Два клена» (20)Создание условий для формирования первичных гендерных представлений, поло-ролевой самоидентификации. Создание условий для развития причинно-следственных представлений, осознанного послушания требованиям взрослых.

Состояния: лень, приветливость, удовольствие, задумчивость.Мальчики и девочки

м/ф «Мальчик и девочка» (21)

Народная культура и

традиции

Знакомить детей с народными традициями и обычаями.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с народными

песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства,

художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и

мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства9-21 мартаСказки Пушкина

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» (22)Создание условий для развития ответственного поведения, умения исправлять свои ошибки.

Создание условий для развития причинно-следственных представлений, развития фантазии.

Состояния: лень, приветливость, удовольствие, задумчивость.Сказки Пушкина

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» (23)

представления о весне, приспособленности

растений и животных к изменениям в природе.

Расширять знания о характерных при знаках

весны; о прилете птиц; о связи между

явлениями живой и неживой природы и

сезонными видами труда; о весенних

изменениях в природе.1-15 апреляВесна идет

м/ф «Высокая горка» (24)Расширение кругозора.

Развитие памяти и внимания.

Создание условий для развития партнерских отношений, умения согласовывать действия, умения сочувствовать.

Закрепление: радость, злость, страх, грусть, стыд, жадность, удивление, любопытство, гордость, лень, приветливость, удовольствие, задумчивость.Что посеешь, то и пожнешь!

м/ф «Про Фому и про Ерему» (25)

Тема

Развернутое содержание работыПериодГрупповые мероприятия педагога-психолога

День победы

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.

Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.

Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о

воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Показать преемственность поколений защитников Родины: от древних

богатырей до героев Великой Отечественной войны.15 апреля – 9 маяТемаЗадачиДети военных лет

м/ф «Воспоминание»

(26)

Стимулирование бесконфликтного поведения, развитие умения договариваться, защищая свои интересы.

Расширение кругозора.

Развитие толерантных установок.Юные герои

м/ф «Легенда о старом маяке»

(27)

До свидания, детский сад!

Здравствуй, школа!

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательно исследовательской,

продуктивной, музыкально художественной, чтения) на тему прощания с детским садом и

поступления в школу.

Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему поступлению в 1 й

класс.10-31 маяЧто делает человека человеком

м/ф «Пантелей и пугало»

(28)Расширение кругозора.

Развитие памяти и внимания, воображения.

Создание условий для развития партнерских отношений, умения согласовывать действия, умения сочувствовать.Что нас ждет?

м/ф «История с единицей»

(29)Последнее напутствие

м/ф «А вдруг получится?»

(30) Видео-приложение 5.

Ожидаемые результаты реализации программы групповой коррекционно-развивающей работы:

1. Гармонизация эмоционального состояния детей.

2. Возникновение предпосылок рефлексии (умение критично взглянуть на свой поступок, представить себя на месте другого).

3. Формирование устойчивой познавательной мотивации.

4. Умение различать, называть и изображать эмоциональные состояния и чувства: радость, злость, страх, грусть, удивление, стыд, жадность, любопытство, гордость, лень, приветливость, удовольствие, задумчивость.

5. Формирование устойчивой позиции школьника, позитивного отношения к предстоящей учебе.

План-конспекты встреч с детьми подготовительной группы (6-7 лет)

1. Для чего учиться?

1) Приветствие «Колокольчик»: взрослый и дети звонят по очереди в колокольчик и передают его по кругу, называя имена, сопровождая действия песенкой и хлопая в ладоши.

К нам (имя того, кто звонит в колокольчик) пришла (пришел).

Колокольчик взял(а).

Позвонил(а), позвонил(а),

И (имя того, кому передают колокольчик) отдал(а).

2) Вступительное слово: «Почему мы ходим в детский сад?».

3) Мультфильм «Ивашка из Дворца пионеров».

Во время просмотра мультфильма обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Где учился Ваня?

Как ему пригодились знания?

Что полезного мы узнаем в детском саду?

Вы соскучились по нашему детскому саду?

Вы рады встретиться с друзьями после долгой разлуки?

Куда вы пойдете на следующий год?

5) Игра «Салют»: взрослый вверх подбрасывает разноцветные пластиковые шарики (для сухого бассейна), дети должны быстро собрать рассыпавшиеся по комнате шарики и сложить их в тазики своего цвета (красный, синий, желтый, зеленый), посчитать, сколько шариков в каждом тазике и подпрыгнуть столько же раз. Игра сопровождается энергичной музыкой.

6) Закрепление:

Какие знания нам нужны в жизни?

7) Прощание: (все участники встают в круг, держатся за руки и под песенку раскачивают руками)

До свиданья, до свиданья!

Приходите к нам опять.

До свиданья, до свиданья!

Будем весело играть!

2. Если сразу стать большим…

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Если сразу стать большим?»

3) Мультфильм «Зеленая пилюля».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4)Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Как вы думаете, почему мальчик не хотел идти в школу?

Что произошло, когда он внезапно стал большим?

Почему он испугался милиционера?

Готов ли он ко взрослой жизни, то есть отвечать за свои поступки?

Что произошло, когда он внезапно стал маленьким?

А вы хотите опять быть совсем маленькими, ничего не уметь, чтобы за вас все  решали родители: что одеть, с кем дружить, что есть, что пить, куда идти?

Почему мальчик захотел опять идти в школу?

5) Динамическая пауза: «Попрыгаем» (Железновы С. и Е. «Аэробика»)

Все встают в круг и повторяют движения за взрослым.

Мы попрыг-, прыг, прыг, попрыгаем,

Прыг, прыг, прыг, попрыгаем,

Прыг, прыг, прыг, попрыгаем,

Чтобы лень стряхнуть!

Мы ножкой дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Чтобы лень лягнуть!

И мы похлоп-, хлоп, хлоп, похлопаем,

Хлоп, хлоп, хлоп, похлопаем,

Хлоп, хлоп, хлоп, похлопаем,

Чтобы лень прогнать!

И нам пора-а-а, пора зевать.

Рот: пора, пора зевать,

Рот: пора, пора зевать,

Чтоб лень напугать!

6)  Игра «Реклама»: воспитатель и психолог встают в разные концы комнаты с  ватманами, на которых написано, у воспитателя – «хочу в школу», а у психолога – « хочу пилюлю»; педагог и психолог по очереди уговаривают детей присоединиться к ним; тот кто присоединяется к кому-либо из них обрисовывает на ватмане свою ладонь, а взрослый помогает в центре рисунка написать имя.

7) Подведение итогов.

Прощание «До свиданья, до свиданья!»

3. Открываем все пути

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Как обрести профессию?»

3) Мультфильм «Кем быть?».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Кем вы мечтаете стать, когда вырастете?

Чем вам нравится эта профессия?

Что может вам помешать? (Картинка «Лень»)

5) Игра  «Не пропусти профессию»:

Дети встают в круг и внимательно слушают слова, ко­торые произносит, ведущий. Всякий раз, когда среди слов встречается название профессии, дети должны подпрыги­вать на месте.

Варианты слов:

лампа, водитель, ножницы, механик, липа, токарь, сталевар, яблоко, болтун, архитектор, карандаш, строитель, гроза, обруч, столяр, мельница, ткач, попугай, пекарь, шахтёр, листок, экскурсовод, учитель, сено, терпение, кондитер, очки, река, продавец, тетрадь, закон, парикмахер, фантазия, тракторист, ветеринар, ложка, птица, цветовод, огонь, экономист, стрекоза, машинистка, пулемёт, прыгун, чайник, фотограф, бабочка, музыкант, пирог, артист, свеча, газета, контролёр, шутка, солнце, полевод, голова, берег, чертёжник, роща, бухгалтер, самовар, геолог, пальто, певец, балерина, словарь, водолаз, вальс, пулемётчик, коньки, маляр, бутерброд, обрыв, судья, улыбка, совесть, инженер, мороз, огонь, глина, скульптор, толстяк, лётчик, агроном, океан, компас, милиционер, власть, модельер, президент, пожарный, речь, следователь, память, электромонтер, животновод, лгун, упрямец

6) Закрепление:

Что может вам помочь осуществить мечту?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

4. Что посеешь, то и пожнешь!

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Что означает пословица: «Что посеешь, то и пожнешь!»

3) Мультфильм «Вершки и корешки».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Когда мы сеем, сажаем рассаду?

Когда мы собираем урожай?

Чем занимался медведь?

Подходит к нему пословица?

Почему?

5) Динамическая пауза: «Медведь» (Железновы С. и Е. «Аэробика»)

Дети делятся на две группы: одни – медведи – ложатся на ковер и отдыхают, остальные – пчелы – выполняют поручение воспитателя, пока звучит песенка.

– Пчелы работают,

Я отдыхаю,

Мед они делают,

Я ожидаю!

– Ишь, какой хитрый,

Ты не работал!

– Я очень долго спал,

Кушать охота.

6) Обсуждение:

Что чувствовали пчелы?

Что чувствовали медведи?

7) Динамическая пауза: «Медведь» (Железновы С. и Е. «Аэробика»)

Дети меняются ролями: кто был пчелами становятся медведями,  кто был медведями становятся пчела и выполняют поручение воспитателя, пока звучит песенка.

– Пчелы работают,

Я отдыхаю,

Мед они делают,

Я ожидаю!

– Ишь, какой хитрый,

Ты не работал!

– Я очень долго спал,

Кушать охота.

Обсуждение:

Справедливость торжествует?

Что чувствовали пчелы?

Что чувствовали медведи?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

5. Хлеб всему голова!

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Что означает пословица: «Хлеб всему голова!»

3) Мультфильм «История о девочке, наступившей на хлеб».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

За что была наказана девочка?

Как нужно относиться к хлебу?

Почему?

5) Игра «Рождение хлеба»: все встают вкруг, передают мяч по кругу, когда взрослый даст команду «стоп», тот ребенок, у кого оказался мяч, рассказывает, что сначала нужно сделать, чтобы у нас появился на столе хлеб, и изображает это в действии, все остальные повторяют движения за ним. Так продолжается до тех пор, пока не будет воспроизведен весь процесс рождения хлеба.

6) Обсуждение:

Людей разных профессий участвует в рождении хлеба?

Перечислим и посчитаем вместе?

Почему нужно бережно относиться к хлебу?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

6. Дары осени

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Чем осень хороша?»

3) Мультфильм «Мешок яблок».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4)Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Зачем зайчику нужны яблоки?

Почему он ничего не принес?

Почему звери принесли зайчику гостинцы?

Как называется чувство, которое испытывала ворона?

Чему она завидовала?

5) Игра «Волшебный мешочек»: в плотный непрозрачный мешочек на глазах у детей складывают разные овощи и фрукты, предварительно, всем дав их потрогать, дети по очереди стараются вытащить тот овощ или фрукт, который назвал взрослый.

6) Игра «Угадай, чей это вкус?»: на блюде нарезаны кусочки разных фруктов и овощей, которые можно есть в сыром виде, дети по очереди с закрытыми глазами пробуют то, что дает им взрослый, и стараются угадать, что это за овощ или фрукт.

7) Обсуждение:

Трудно было найти нужный плод?

Какие фрукты и овощи созревают осенью?

Прощание «До свиданья, до свиданья!»

7. Дом, в котором ты живешь

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Что мы знаем про дом, в котором живем?»

3) Мультфильм «Переменка № 3» (второй эпизод).

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4)Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

В подъезде вашего дома чисто?

Стены в подъезде покрыты какими-нибудь надписями или рисунками?

Как вы думаете, кто написал и нарисовал все это?

Кто мусорит в подъезде?

А вы, куда бросаете фантики от конфет?

5) Игра «Салют»: взрослый вверх подбрасывает разноцветные пластиковые шарики (для сухого бассейна), дети должны быстро собрать рассыпавшиеся по комнате шарики и сложить их в тазики своего цвета (красный, синий, желтый, зеленый), посчитать, сколько шариков в каждом тазике и подпрыгнуть столько же раз. Игра сопровождается энергичной музыкой.

6) Закрепление:

Трудно было собирать шарики?

Как вы понимаете высказывание: «Чисто не там, где убирают, чисто там, где не мусорят».

А когда ты станешь старше, ты тоже будешь писать и рисовать на стенах?

(Вопрос задается каждому ребенку.)

7) Установка:

Закройте глаза. Послушайте, что я скажу.

Как только у вас возникнет желание что-то написать, нарисовать, нацарапать, где не положено, вы вспомните свое обещание, которое дали только что.

Прощание «До свиданья, до свиданья!»

8. Какая она, моя планета?

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Планета Земля»

3) Мультфильм «Край Земли».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4)Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Почему ослик уехал?

Как называется чувство, которое испытывал ослик?

Где побывал ослик? Что он видел?

Куда приплыл ослик в конце пути?

Какое чувство испытывал тигренок, когда ослик уплыл?

Какое чувство испытывали друзья, когда встретились?

5) Динамическая пауза: «У жирафов» (Железновы С. и Е. «Аэробика»)

Все встают в круг и повторяют движения за взрослым.

У жирафов, у жирафов

Пятна, пятнышки везде:

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

Есть на носу, на животе, коленях и носках.

(Во время куплета слегка похлопывать себя по перечисляемым частям тела.)

У слонов есть складки, складки,

Складки, складочки везде:

 На лбу, ушах, на шее, на локтях,

Есть на носу, на животе, коленях и носках.

(Во время куплета слегка пощипывать себя по перечисляемым частям тела.)

У котяток шерстка, шерстка,

Шерстка, шерсточка везде:

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

Есть на носу, на животе, коленях и носках.

(Во время куплета слегка поглаживать себя по перечисляемым частям тела.)

А у зебры есть полоски, есть полосочки везде,

А у зебры есть полоски, есть полосочки везде:

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

Есть на носу, на животе, коленях и носках.

6) Закрепление:

Глобус – модель Земли. (Рассмотреть с детьми глобус.)

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

9. Страницы истории

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Наука история»

3) Мультфильм «Аврора».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4)Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Почему мальчик захотел, чтобы была песня о крейсере «Аврора»?

Кто ему помог?

Что нужно знать, чтобы написать песню?

5) Динамическая пауза: «Кто как ходит» (Железновы С. и Е. «Золотые ворота»).

Все встают в круг, дети повторяют движения за взрослым.

Люди под моим окошком

Ходят по дорожке.

Солдаты ходят так. (4 раза)

Люди под моим окошком

Ходят по дорожке.

Старушки ходят так. (4 раза)

Люди под моим окошком

Ходят по дорожке.

Мальчишки ходят так. (4 раза)

Люди под моим окошком

Ходят по дорожке.

Девчонки ходят так. (4 раза)

Звери под моим окошком

Ходят по дорожке.

Медведи ходят так. (4 раза)

Звери под моим окошком

Ходят по дорожке.

Лошадки ходят так. (4 раза)

6) Закрепление:

Какие науки изучают в школе?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

10. Мысли о будущем

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Давайте помечтаем»

3) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос, все садятся вкруг):

Сколько лет вы хотите прожить?

Как вы хотите прожить все эти годы: чтобы было интересно или нет?

Что делает нашу жизнь интересной? Когда вам интересно?

Каким интересным делом вы хотели бы заниматься?

Приносит ли какую-нибудь пользу это дело?

А бывают интересные дела, которые приносят вред?

Что нужно, чтобы вы смогли заниматься интересным и полезным делом?

4) Мультфильм «Голубой метеорит» («Веселая карусель № 3»).

5) Релаксация «Когда мне будет 20 лет»:

Дети встают вкруг и выполняют упражнение «Камень-вата» (взрослый дает потрогать детям камень и вату, а затем по команде взрослого несколько раз дети превращаются то в твердый камень, то мягкую вату).

Дети ложится на ковер, закрывают глаза, слушают слова взрослого.

«Закройте глаза. Вы все сейчас стали мягкими, как вата: и ноги, и руки, и спина, и животик – все мягкое, как вата. И мысли вам приходят тоже мягкие и воздушные.

Представь себя большим, красивым, крепким, таким, каким ты станешь в 20 лет. Рассмотри себя, как ты одет, какая у тебя прическа, на кого ты похож. Помаши рукой и превращайся в себя сегодняшнего. Открой глаза. Потянись».

6) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Получилось ли представить себя двадцатилетним?

Какое у вас настроение?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

11. Что случилось с речкой?

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Скоро зима».

3) Мультфильм «Волшебное лекарство».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Почему дедушка сказал, что пилюли волшебные?

Почему мальчик хотел, чтобы окаменела собака и Валера?

Почему он передумал?

Что на самом деле произошло с речкой?

Лекарство было волшебное или нет?

5) Игра «Найди хорошее».

Детям раздаются пазлы, когда они найдут свою пару, нужно выполнить задание: подумать и рассказать, чем они нравятся друг другу.

6) Обсуждение:

Бывает так, что когда вас обижают, вам хочется зла своему обидчику?

Тот, кто вас обидел действительно плохой, или он просто совершил плохой поступок?

Вы совершали плохие поступки?

Но вы же хорошие ребята?

7) Закрепление:

Каждый может совершить плохой поступок. Но если мы по-другому посмотрим на этого человека, мы увидим, что он совершает много хороших поступков. А значит с ним можно дружить.

Прощание «До свиданья, до свиданья!»

12. В ожидании чудес

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Навстречу празднику».

3) Мультфильм «Когда зажигают елки».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Динамическая пауза: «Каблучок» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают в круг и берут друг друга за руки, дети повторяют движения за взрослым.

За руки друзей берем,

Вместе хоровод ведем.

А веселый каблучок,

Цок по полу, цок-цок-цок.

За руки друзей берем,

Вместе хоровод ведем.

Прыгай, прыгай веселей,

Прыгай, ножки не жалей!

А веселый каблучок,

Цок по полу, цок-цок-цок.

Прыгай, прыгай веселей,

Прыгай, ножки не жалей!

Гляньте, пальчики у нас

Тоже все пустились в пляс.

А веселый каблучок,

Цок по полу, цок-цок-цок.

Гляньте, пальчики у нас

Тоже все пустились в пляс.

И опять идет, идет

Наш веселый хоровод.

А веселый каблучок,

Цок по полу, цок-цок-цок.

И опять идет, идет

Наш веселый хоровод.

5) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Чем занимались мальчик и девочка?

Что не получалось у мальчика?

Почему?

Как мы готовимся к встрече Нового года?

Все ли у вас получается?

6) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

13. Настоящее чудо

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Кто ждет подарки?».

3) Мультфильм «Новогоднее путешествие».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Зачем мальчик отправился в путь?

Какие страны он пролетал?

Кто помогал ему в пути?

Он на самом деле путешествовал или ему приснилось?

Какие подарки мы готовим своим близким?

5) Игра «Подарок».

Все встают в круг и поочередно изображают предмет, который хотели бы подарить соседу справа, остальные отгадывают, что это за предмет.

6) Обсуждение:

Что приятного в том, чтобы получать подарки?

Что приятного в том, чтобы дарить подарки?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

14. Новогодние чудеса

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Радость встречи»

3) Мультфильм «Двенадцать месяцев» (отрывок-начало).

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Динамическая пауза: «Зайка» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают вокруг расстеленного на полу покрывала, дети повторяют движения за взрослым.

Зайка прыгал, прыгал, прыгал и устал,

Хвостиком пошевелил, ушки вверх поднял. (2 р.)

И услышал зайка тихий, очень тихий звук.

Посмотрел по сторонам, в норку прыгнул вдруг.

(Во время слов «в норку прыгнул» все берут покрывало за край и накрываются им с головой.)

5) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Какой характер у мачехи и ее родной дочки?

По каким их поступкам мы узнаем об этом?

Какой характер у главной героини?

По каким ее поступкам мы узнаем об этом?

Какой характер у королевы?

По каким ее поступкам мы узнаем об этом?

6) Игра «Времена года» (Железновы С. и Е. «Золотые ворота»).

Те, кто родились летом,

По комнате пройдут,

Своих подружек танцевать

С поклоном позовут.

Танцуют подружки,

Танцуют друзья,

А песня простая:

«Траля-ля-ля-ля!»

Те, кто родились осенью,

По комнате пройдут,

Своих подружек танцевать

С поклоном позовут.

Танцуют подружки,

Танцуют друзья,

А песня простая:

«Траля-ля-ля-ля!»

Те, кто зимой родились,

По комнате пройдут,

Своих подружек танцевать

С поклоном позовут.

Танцуют подружки,

Танцуют друзья,

А песня простая:

«Траля-ля-ля-ля!»

Те, кто весной родились,

По комнате пройдут,

Своих подружек танцевать

С поклоном позовут.

Танцуют подружки,

Танцуют друзья,

А песня простая:

«Траля-ля-ля-ля!»

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

15. Новогодние чудеса

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Что мы смотрели в прошлый раз?» (Дети садятся в круг и, передавая мяч, по очереди рассказывают увиденный на прошлой встрече сюжет сказки.)

3) Мультфильм «Двенадцать месяцев» (отрывок-продолжение).

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Игра «Времена года» (Железновы С. и Е. «Золотые ворота»).

Те, кто родились летом,

По комнате пройдут,

Своих подружек танцевать

С поклоном позовут.

Танцуют подружки,

Танцуют друзья,

А песня простая:

«Траля-ля-ля-ля!»

Те, кто родились осенью,

По комнате пройдут,

Своих подружек танцевать

С поклоном позовут.

Танцуют подружки,

Танцуют друзья,

А песня простая:

«Траля-ля-ля-ля!»

Те, кто зимой родились,

По комнате пройдут,

Своих подружек танцевать

С поклоном позовут.

Танцуют подружки,

Танцуют друзья,

А песня простая:

«Траля-ля-ля-ля!»

Те, кто весной родились,

По комнате пройдут,

Своих подружек танцевать

С поклоном позовут.

Танцуют подружки,

Танцуют друзья,

А песня простая:

«Траля-ля-ля-ля!»

5) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

16. Новогодние чудеса

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Что мы смотрели в прошлый раз?» (Дети садятся в круг и, передавая мяч, по очереди рассказывают увиденный на прошлой встрече сюжет сказки.)

3) Мультфильм «Двенадцать месяцев» (отрывок-окончание).

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Игра «Времена года» (Железновы С. и Е. «Золотые ворота»).

5) Обсуждение:

Справедливо ли все окончилось?

Как вы думаете, королева изменит свое поведение или останется прежней?

Как вы думаете мачеха и ее дочка станут снова людьми?

6) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

17. Защитники земли русской

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «День защитников отечества».

3) Мультфильм «Сказ о Евпатии Коловрате».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Что чувствовал Евпатий, когда узнал, что случилось?

Почему командир вражеского войска так о нем сказал?

Каким должен быть настоящий защитник?

Кто может стать защитником?

5) Игра «Защитники»: детей делят на две команды, каждому ребенку дают воздушный шарик, между командами ярким шнуром или канатом отмечают границу, по сигналу взрослого дети перекидывают шарики на сторону другой команды, после сигнала «стоп» подсчитывается количество шариков на территории каждой команды, побеждает та команда, где меньше шариков.

6) Обсуждение:

Какие чувства вы испытывали, когда ваша команда проиграла?

Какие чувства вы испытывали, когда ваша команда выиграла?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

18. Герои наших дней

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Подвиг мирное время».

3) Мультфильм «Огромное небо».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Что случилось с самолетом?

Почему летчики решили не покидать самолет?

Кто может стать героем в мирное время?

5) Игра «Героические профессии».

Дети должны выбрать картинки с изображением представителей таких профессий, которые помогают сохранить людям здоровье, жизнь, безопасность.

6) Обсуждение:

Чем рискуют люди этих профессий?

Почему они выбрали такую опасную профессию?

Что будет, если никто не захочет выбрать такую работу?

Какими качествами должен обладать человек, выбирающий такую работу?

А кто-нибудь из вас хотел бы, когда вырастет, стать полицейским, военным, пожарником, врачом и т.д.?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

19. Сила есть, ума не надо?

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Только ли сила нужна защитнику».

3) Мультфильм «Василиса Микулична».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Как Василиса выручила своего мужа?

Всегда ли можно действовать прямолинейно, открыто, как Ставр Годинович?

Что может получиться, если так действовать?

Как действовала Василиса Микулична?

5) Динамическая пауза: «Девочки и мальчики» (Железновы С. и Е. «Золотые ворота»). Мальчики встают напротив девочек.

Посмотрите, посмотрите,

Что девчонки любят делать:

Качать куклу, качать куклу.

Повернулись кругом!

Посмотрите, мы покажем,

Что мальчишки любят делать:

По мячу бить, по мячу бить.

Повернулись кругом!

Посмотрите, мы покажем,

Что девчонки любят делать:

Красить ногти, красить ногти.

Повернулись кругом!

Посмотрите, мы покажем,

Что мальчишки любят делать:

Любят драться, любят драться.

Повернулись кругом!

Посмотрите, мы покажем,

Что девчонки любят делать:

Любят танцы, любят танцы.

Повернулись кругом!

6) Обсуждение:

Чем еще мальчики отличаются от девочек?

Чем мужчины отличаются от женщин?

Что нужно, прежде чем что-то сказать или сделать?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

20. Материнское сердце

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Международный женский день».

3) Мультфильм «Два клена».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Почему мама не поверила Бабе-Яге?

Чем все мамы похожи?

Что делает для нас мама?

Что делаем для мамы мы?

Что вы можете сделать для своей мамы к празднику?

Как каждый день мы можем показывать маме, что любим ее?

Кого еще мы поздравляем в этот день?

5) Динамическая пауза: «Мамины помощники» (Железновы С. и Е. «Аэробика»).

Все встают в круг, дети повторяют движения за взрослым.

А ну-ка за дело живей,

Работа пойдет веселей.

Увидят взрослые сейчас,

Как трудится каждый из нас.

Пыль мы везде вытираем

И даже на стул залезаем.

И тут протрем, и там протрем,

Везде эту пыль соберем.

Утором цветы поливаем,

И это мы не забываем.

Цветок один, цветок другой

Польем мы прохладной водой.

Пол подметать обожаем

И три раза в день подметаем.

Метем, метем, метем, метем,

Ни капельки не устаем.

И очень скоро посуду

Я сам мыть без помощи буду.

Смотрите как, смотрите как,

Вот так, и вот так, и вот так.

6) Обсуждение игры:

Трудно ли вам помогать маме, бабушке, воспитателю?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

21. Мальчики и девочки

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Спросим у девочек».

3) Мультфильм «Мальчик и девочка».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Вам понравился первый мальчик?

Какой он был?

Почему ему стало грустно?

Какими должны быть мальчики, как вы считаете?

5) Динамическая пауза: «Девочки и мальчики» (Железновы С. и Е. «Золотые ворота»). Мальчики встают напротив девочек.

Посмотрите, посмотрите,

Что девчонки любят делать:

Качать куклу, качать куклу.

Повернулись кругом!

Посмотрите, мы покажем,

Что мальчишки любят делать:

По мячу бить, по мячу бить.

Повернулись кругом!

Посмотрите, мы покажем,

Что девчонки любят делать:

Красить ногти, красить ногти.

Повернулись кругом!

Посмотрите, мы покажем,

Что мальчишки любят делать:

Любят драться, любят драться.

Повернулись кругом!

Посмотрите, мы покажем,

Что девчонки любят делать:

Любят танцы, любят танцы.

Повернулись кругом!

6) Обсуждение:

Чем еще мальчики отличаются от девочек?

Чем мужчины отличаются от женщин?

Какие мальчики нравятся девочкам?

7) Закрепление Роман Сеф «Мальчики и девочки»:

Мальчики

И девочки –

Все у нас равны,

Только помнить

Мальчики

Об одном должны:

Девочки

Слабее их,

Могут и пищать,

И должны их

Мальчики

Храбро защищать.

Прощание «До свиданья, до свиданья!»

22. Сказки Пушкина

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Сказки Пушкина».

3) Мультфильм «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Кто вам нравится больше: царица или царевна?

Почему?

Что у них общего?

Чем они отличаются друг от друга?

5) Игра «Зеркало».

Считалочкой выбирается ведущий, который должен мимикой изобразить какое-нибудь эмоциональное состояние, остальные дети должны повторить и отгадать эмоцию.

6) Обсуждение:

Трудно ли быть зеркалом?

Изображать какие эмоции было труднее всего?

Какие эмоции понравилось изображать?

Какое у вас настроение?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

23. Сказки Пушкина

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Что мы смотрели в прошлый раз?» (Дети садятся в круг и, передавая мяч, по очереди рассказывают увиденный на прошлой встрече сюжет сказки.)

3) Мультфильм «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Понравилась ли вам сказка?

Что понравилось больше всего?

Какое чувство испытывала царица к царевне?

Почему завидовать плохо, а стремиться к лучшему – это хорошо?

Какие игры вы знаете?

5) Игра (любая игра, предложенная детьми).

6) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

24. Весна идет

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Пришла весна».

3) Мультфильм «Высокая горка».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Какие качества воробья приводили к проблемам?

Какие приметы весны вы знаете?

Почему все ждут весну?

5) Динамическая пауза: «Весна» (Железновы С. и Е. «Золотые ворота»).

Все встают в круг, дети повторяют движения за взрослым.

Весна, весна на улице, чудесная пора!

И рада, и рада, и рада детвора!

Вокруг стоят мои друзья

И каждый делает как я:

Люблю я попрыгать, попрыгать не ленюсь,

Попрыгать, попрыгать, а после повернусь.

Весна, весна на улице, чудесная пора!

И рада, и рада, и рада детвора!

Вокруг стоят мои друзья

И каждый делает как я:

Люблю я побегать, побегать не ленюсь,

Побегать, побегать, а после повернусь.

Весна, весна на улице, чудесная пора!

И рада, и рада, и рада детвора!

Вокруг стоят мои друзья

И каждый сделает как я:

Потопать люблю я, потопать не ленюсь,

Потопать, потопать, а после повернусь.

Весна, весна на улице, чудесная пора!

И рада, и рада, и рада детвора!

Вокруг стоят мои друзья

И каждый делает как я:

Пощелкать люблю я, пощелкать не ленюсь,

Пощелкать, пощелкать, а после повернусь.

Весна, весна на улице, чудесная пора!

И рада, и рада, и рада детвора!

Вокруг стоят мои друзья

И каждый сделает как я:

Похлопать люблю я, похлопать не ленюсь,

Похлопать, похлопать, а после повернусь.

6) Закрепление:

Что скоро будет происходить?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

25. Что посеешь, то и пожнешь!

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Весна год кормит».

3) Мультфильм «Про Фому и про Ерему».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Как выглядят Фома и Ерёма?

Как ведут себя братья: как взрослые или как маленькие?

Почему у них не получаются серьезные дела?

Есть ли какое-нибудь занятие, которое у них хорошо получается?

Как вы думаете, что с ними будет дальше, если ничего не изменится?

5) Динамическая пауза: «Попрыгаем» (Железновы С. и Е. «Аэробика»)

Все встают в круг и повторяют движения за взрослым.

Мы попрыг-, прыг, прыг, попрыгаем,

Прыг, прыг, прыг, попрыгаем,

Прыг, прыг, прыг, попрыгаем,

Чтобы лень стряхнуть!

Мы ножкой дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Чтобы лень лягнуть!

И мы похлоп-, хлоп, хлоп, похлопаем,

Хлоп, хлоп, хлоп, похлопаем,

Хлоп, хлоп, хлоп, похлопаем,

Чтобы лень прогнать!

И нам пора-а-а, пора зевать.

Рот: пора, пора зевать,

Рот: пора, пора зевать,

Чтоб лень напугать!

6) Игра «Придумаем продолжение сказки»: Ребята, давайте поможем Фоме и Ерёме добиться успеха в жизни! Сочиним продолжение сказки, чтобы получился счастливый конец. (Рассказываем сказку по одной фразе на каждого, пока не придумаем счастливый конец.)

7) Закрепление:

Какими надо быть, чтобы добиться успеха?

Прощание «До свиданья, до свиданья!»

26. Дети военных лет

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «День Победы».

Взрослый рассказывает о Дне Победы, слова, обозначающие чувства человека, заменяет на картинки, дети должны вставить пропущенное слово.

«Скоро мы будем встречать очень (картинка «Радость») праздник – День Победы! ____ лет тому назад закончилась (картинка «Страх») война. На нашу Родину напал (картинка «Злость») враг. На защиту своей страны встал весь народ: и взрослые и дети. Очень много защитников Родины не вернулось с фронта. Мы с (картинка «Грусть») вспоминаем о них. Но в этот День мы и (картинка «Радость») победе нашего народа. А еще мы испытываем чувство (картинка «Гордость»). Мы (картинка «Гордость») нашей Родиной и нашими защитниками, (картинка «Гордость») тем, что они одержали победу в этой (картинка «Страх») войне, и благодаря их подвигу мы с вами живем в свободной стране, под мирным небом. Не свистят над нами пули, не падают с неба бомбы, как когда-то во время войны, и мы можем без (картинка «Страх») играть, ходить по улице. А взрослые придумывают для вас (картинка «Радость») и (картинка «Любопытство») занятия. И только из фильмов мы узнаем, какой (картинка «Тяжесть») была жизни наших сверстников».

3) Мультфильм «Воспоминание».

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Что вы чувствуете, когда видите, как было трудно детям военных лет?

О чем мечтала девочка?

Что для нее было счастьем?

Куда вы пойдете осенью?

А для вас это радостное событие?

5) Динамическая пауза: «Попрыгаем» (Железновы С. и Е. «Аэробика»)

Все встают в круг и повторяют движения за взрослым.

Мы попрыг-, прыг, прыг, попрыгаем,

Прыг, прыг, прыг, попрыгаем,

Прыг, прыг, прыг, попрыгаем,

Чтобы лень стряхнуть!

Мы ножкой дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Чтобы лень лягнуть!

И мы похлоп-, хлоп, хлоп, похлопаем,

Хлоп, хлоп, хлоп, похлопаем,

Хлоп, хлоп, хлоп, похлопаем,

Чтобы лень прогнать!

И нам пора-а-а, пора зевать.

Рот: пора, пора зевать,

Рот: пора, пора зевать,

Чтоб лень напугать!

6) Диагностика эмоционального отношения к предстоящей учебе.

Дети садятся за столы, где лежат приготовленные заранее цветные карандаши и бланки.  Детям нужно дорисовать и разукрасить рисунки на бланке:

Прощание «До свиданья, до свиданья!»

27. Юные герои

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Юные герои войны».

3) Мультфильм «Легенда о старом маяке».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Как дети помогали взрослым защищать бороться с врагами?

Какие чувства испытывала дети, когда пробиралась на маяк?

Чем бы им хотелось заниматься, если бы был мир?

Чем они станут заниматься, когда закончится война?

5) Игра «Невидимки»: взрослый дает задание детям спрятаться так, чтобы стать невидимыми, выходит из комнаты, а когда возвращается, старается найти ребят, но не находит, потом снова выходит из комнаты, чтобы не увидеть, где прятались дети, а когда возвращается дети должны сидеть на своих местах. И прятаться и выходить из укрытий нужно как можно тише. Игра повторяется 2-3 раза.

6) Обсуждение:

Получилось у вас быть невидимками?

Трудно было прятаться, тихо сидеть, двигаться бесшумно?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

28. Что делает человека человеком

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Что делает человека человеком».

3) Мультфильм «Пантелей и пугало».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Почему Пантелей не хотел ходить в школу?

Почему пугало хотело в школу?

Как получилось, что они поменялись местами?

Почему ребята приняли пугало в свой класс?

Чем человек отличается от животных?

Что нужно, чтобы стать настоящим человеком?

Что нужно делать, чтобы не превратиться в настоящее пугало?

5) Динамическая пауза: «Попрыгаем» (Железновы С. и Е. «Аэробика»)

Все встают в круг и повторяют движения за взрослым.

Мы попрыг-, прыг, прыг, попрыгаем,

Прыг, прыг, прыг, попрыгаем,

Прыг, прыг, прыг, попрыгаем,

Чтобы лень стряхнуть!

Мы ножкой дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Чтобы лень лягнуть!

И мы похлоп-, хлоп, хлоп, похлопаем,

Хлоп, хлоп, хлоп, похлопаем,

Хлоп, хлоп, хлоп, похлопаем,

Чтобы лень прогнать!

И нам пора-а-а, пора зевать.

Рот: пора, пора зевать,

Рот: пора, пора зевать,

Чтоб лень напугать!

6) Закрепление:

Для чего вы пойдете в школу?

Что поможет вам стать настоящими людьми?

7) Прощание «До свиданья, до свиданья!»

29. Что нас ждет?

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Что самое неприятное в школе?».

3) Мультфильм «История с единицей».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Почему можно получить плохую оценку в школе?

Кто из вас уже получил плохую оценку на подготовке к школе? Почему?

Кто был в этом виноват?

Что сделал мальчик, чтобы избавиться от единицы?

Что вам нужно сделать, чтобы исправить плохую оценку?

5) Динамическая пауза: «Попрыгаем» (Железновы С. и Е. «Аэробика»)

Все встают в круг и повторяют движения за взрослым.

Мы попрыг-, прыг, прыг, попрыгаем,

Прыг, прыг, прыг, попрыгаем,

Прыг, прыг, прыг, попрыгаем,

Чтобы лень стряхнуть!

Мы ножкой дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Чтобы лень лягнуть!

И мы похлоп-, хлоп, хлоп, похлопаем,

Хлоп, хлоп, хлоп, похлопаем,

Хлоп, хлоп, хлоп, похлопаем,

Чтобы лень прогнать!

И нам пора-а-а, пора зевать.

Рот: пора, пора зевать,

Рот: пора, пора зевать,

Чтоб лень напугать!

6) Игра «Кем был?»

Взрослый кидает мяч детям и задает этот вопрос по отношению к нижеперечисленным словам, дети должны дать ответ:

ЦЫПЛЁНОК (ЯЙЦОМ)

ЛОШАДЬ (ЖЕРЕБЁНКОМ)

КОРОВА (ТЕЛЁНКОМ)

ДУБ (ЖЁЛУДЕМ)

РЫБА (ИКРИНКОЙ)

ЯБЛОНЯ (СЕМЕЧКОМ)

ЛЯГУШКА (ГОЛОВАСТИКОМ)

БАБОЧКА (ГУСЕНИЦЕЙ)

ХЛЕБ (МУКОЙ)

ШКАФ (ДОСКОЙ)

ВЕЛОСИПЕД (ЖЕЛЕЗОМ)

РУБАШКА (ТКАНЬЮ)

БОТИНКИ (КОЖЕЙ)

ДОМ (КИРПИЧОМ)

СИЛЬНЫЙ (СЛАБЫМ)

ЛИСТОК (ПОЧКОЙ)

СОБАКА (ЩЕНКОМ)

СВИТЕР (ШЕРСТЬЮ)

ШУБА (МЕХОМ)

ПТИЦА (ПТЕНЦОМ)

КОЗЁЛ (КОЗЛЁНКОМ)

ОВЦА (ЯГНЁНКОМ)

МАСТЕР (УЧЕНИКОМ)

7) Закрепление:

Всегда ли все получается?

Что нужно делать, чтобы исправить плохую оценку?

Прощание «До свиданья, до свиданья!»

30. Последнее напутствие (Видеоприложение 5.)

1) Приветствие «Колокольчик».

2) Вступительное слово: «Три препятствия».

Взрослый говорит, а слова, обозначающие чувства человека, заменяет на картинки, дети должны вставить пропущенное слово.

«Скоро наступит (картинка «Радость») день, вы пойдете в школу. Но когда я думаю об этом, я чувствую (картинка «Грусть»), потому что нам с вами придется расстаться. В школе вас ждет много (картинка «Любопытство») и (картинка «Удивление»): новые друзья, новые знания, новые открытия. Но я знаю, что вы встретите там и (картинка «Трудность»). И первая трудность, с которой вы столкнетесь – это (картинка «Страх»). Когда мы уходим из привычного места, и нас ожидает много нового, нам всем немного страшно, потому что мы не знаем, как все получится: удастся ли нам обрести новых друзей, а учитель будет добрый или очень строгий, а получится ли у нас учиться на «4» и «5», а вдруг не получится? А вторая трудность, с которой вы столкнетесь, это – (картинка «Лень»). Учеба – это дело серьезное и требует от человека трудолюбия и упорства, а так хочется иногда ничего не делать. А третья трудность – (картинка «Злость»). У нас не всегда с первого раза получается сделать все хорошо, и мы можем разозлиться на себя. Можете разозлиться на учителя: «Почему он такие трудные задания задает?» Можете разозлиться на родителей: «Почему они не помогают?»

Я хочу рассказать вам о том, как эти трудности преодолеть, чтобы вам не было (картинка «Стыд») перед учителями, перед своими одноклассниками, перед родителями и перед нами. И чтобы мы за вас испытывали (картинка «Гордость»). А поможет мне в этом одна история».

3) Мультфильм «А вдруг получится?».

Во время просмотра мультфильма нужно обратить внимание детей на чувства и поступки героев.

4) Динамическая пауза: «Попрыгаем» (Железновы С. и Е. «Аэробика»)

Все встают в круг и повторяют движения за взрослым.

Мы попрыг-, прыг, прыг, попрыгаем,

Прыг, прыг, прыг, попрыгаем,

Прыг, прыг, прыг, попрыгаем,

Чтобы лень стряхнуть!

Мы ножкой дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Дрыг, дрыг, дрыг, подрыгаем,

Чтобы лень лягнуть!

И мы похлоп-, хлоп, хлоп, похлопаем,

Хлоп, хлоп, хлоп, похлопаем,

Хлоп, хлоп, хлоп, похлопаем,

Чтобы лень прогнать!

И нам пора-а-а, пора зевать.

Рот: пора, пора зевать,

Рот: пора, пора зевать,

Чтоб лень напугать!

4) Обсуждение (во время обсуждения взрослый бросает мягкий мяч ребенку, который хочет ответить на вопрос):

Почему попугаю было страшно летать?

Кто помог попугаю преодолеть свой страх?

Как они помогли?

5) Игра «Ты справишься!»: дети поочередно перечисляют, что у них пока не получается, что им трудно, остальные подбадривают их возгласом «Ты справишься!»

6) Игра «Ах, какой ты молодец!»: дети поочередно вспоминают о том, что у них получается, а остальные восклицают «Ах, какой ты молодец!»

7) Обсуждение:

Что вы чувствовали, когда вас подбадривали друзья?

Что вы чувствовали, когда друзья радовались вашим успехам?

Прощание «До свиданья, до свиданья!»

 ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Для оценки достижения планируемых результатов реализации программы нет необходимости проводить дополнительные диагностические мероприятия, кроме тех, которые предусмотрены Основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы». В ходе планового мониторинга выясняется динамика развития интегративных качеств и отслеживается эффективность проводимых мероприятий, путем сравнительного анализа с показателями прошлых лет, когда подобных мероприятий в учреждении еще не проводилось.

Оценка достижения планируемых результатов осуществляется в процессе пролонгированных мониторинговых исследований динамики детского развития и формирования интегративных качеств воспитанников.

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре-ноябре и марте-апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники.

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Мониторинг развития интегративных качеств осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.

Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности —эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов.

В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и медицинского работника заполняет таблицу:

Оценка уровня развития:

1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла — отдельные компоненты не развиты;

3 балла — соответствует возрасту;

4 балла — высокий.

Для определения уровня развития и особенностей аффективно-эмоциональной сферы ребенка используются диагностические методики «Контурный САТ-Н» и «Эмоциональные лица», рекомендованные Н.Я. Семаго и М.М. Семаго в методическом руководстве: Диагностический комплект психолога. – М.: Изд-во АПКиППРО, 2007.

Для диагностики познавательного развития детей всех возрастных групп используется методика, предлагаемая коллективом соавторов  –  Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова, А.Н. Орлова, Н.Д. Шматко – в дидактическом пособии: Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2009.

Для диагностики уровня развития познавательных процессов, необходимых для успешного развития школьных навыков, используется нейропсихологическая экспресс-диагностика (с 6 лет), состоящая из восьми субтестов (конфликтная проба, динамический праксис, пространственный праксис, слуховой и зрительный гнозис, слухоречевая память,  интеллектуальные функции: конструирование, последовательность сюжетных картинок), рекомендованных в учебном пособии под редакцией А.В. Семенович: Введение в нейропсихологию детского возраста. – М.: Генезис, 2008.

РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

 В МДОУ «ДЕСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА № 223» Г. САРАТОВА

Работа по программе началась в МДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 223» г. Саратова с 01 февраля 2012 года. Количество детей охваченных программными мероприятиями в 2011-2012 учебном году составляло 73 человека, в 2012-2013 году – 75 человек.

В подготовительной группе 2011-2012 учебного года (12 детей) было проведено 14 встреч, и по результатам итоговых диагностических исследований 9 человек (75%) показали нормативный уровень развития интегративных качеств, а у 3-х детей (25%) выявилось недоразвитие отдельных компонентов, что в целом составило только 75% выпускников ДОУ с необходимым уровнем развития интегративных качеств.

Подготовительная группа 2012-2013 учебного года (16 детей) к моменту проведения итогового мониторинга приняла участие в 14 встречах 2011-2012 учебного года и 26 встречах 2012-2013 учебного года, что в сумме составило 40 встреч. Мониторинг на начало 2012-2013 учебного года выявил  недоразвитие отдельных компонентов интегративных качеств у 6 детей (37,5%) подготовительной группы. Итоговый мониторинг показал нормативный уровень развития интегративных качеств у 11 детей (69%) и высокий уровень развития интегративных качеств у 5 детей (31%), что в сумме составляет 100% выпускников ДОУ с необходимым уровнем развития интегративных качеств.

Увеличение количества детей с нормативным уровнем развития интегративных качеств по данным мониторинга за период с начала и до конца 2012-2013 учебного года в других группах детского сада составило 84%: на начало года было выявлено 25 детей в группах, кроме подготовительной, с недоразвитием отдельных компонентов интегративных качеств, на конец года таких детей осталось только 4.

Как и предполагалось, после реализации программы даже в течение одного года количество детей с нормативным и высоким уровнем развития интегративных качеств значительно возросло.

Можно предположить, что дальнейшая работа по данной программе не только компенсирует недоразвитие отдельных компонентов интегративных качеств у детей, но и увеличит количество детей с высоким уровнем развития интегративных качеств.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Балова Ж.И. Мультики + первоклашки=? М.: Изд-во «Первое сентября», газета «Школьный психолог» № 21, ноябрь 2008.

2. Буре Р.С., Беличенко И.А. Мы друг другу помогаем. Воспитание гуманных чувств и отношений: Учебно-наглядное пособие для проведения бесед с дошкольниками 5-7 лет. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

3. Васильева С.А., Мирясова В.И. Тематический словарь в картинках: Мир человека: Профессии. – М.: Школьная Пресса, 2010.

4. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). – СПб.: Речь, 2004.

5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Речь, 2001.

6. Игра «Забавы в картинках»: Наши чувства и эмоции. – Киров: Весна-дизайн, 2009.

7. Ильина Н.Н. 100 психологических тестов и упражнений для подготовки ребенка к школе. – М.: ООО «Аквариум-Принт», 2005

8. Истории в картинках: Сюжеты для развития логического и образного мышления в группах детского сада. – Киров: Весна-дизайн, 2009.

9. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Екатеринбург: У-Фектория, 2004

10. Кутузова Е., Ким О. Смешные раскраски: Профессии: Что перепутал художник? – Киров: Изд. дом «Литера», 2005.

11. Лебединский В. В., Никольская О. С, Баенская Е.Р., Либлинг М. М. Эмо­циональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. — М.: Изд-во Московского университета, 1990.

12. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Серия плакатов и методических рекомендаций по работе с ними для диагностической, консультативной, педагогической, психотерапевтической индивидуальной и групповой работы с детьми, подростками и их родителями: «Как я справляюсь со своим гневом», «Как я решаю свои проблемы», «Как я преодолеваю трудности». – СПб.: Речь, 2005.

13. Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников. – СПб.: Речь, 2009

14. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

15. Сазонова Н.П., Новикова Н.В. Преодоление агрессивного поведения старших дошкольников в детском саду и семье. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010

16. Семаго М.М., Семаго Н.Я.  Диагностический комплект психолога. – М.: Изд-во АПКиППРО, 2007.

17. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2008.

18. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. – М.: Генезис, 2008.

19. Стребелева Е.А., Мишина Г.А., Разенкова Ю.А., Орлова А.Н., Шматко Н.Д.  Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей». – М.: Просвещение, 2009.

20. Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате. – М.: АРКТИ, 2009

21. Ткаченко Т.А. Формирование навыков общения и этических представлений у детей: Картинный материал для проведения бесед, игр, упражнений. – М.: Книголюб, 2006.

22. Ховрина Г.Б. Психологические особенности коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006.

23. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – М.: Генезис, 2009

24. Что хорошо, что плохо: Игра для развития мышления, логики, речи, а также выработки правил общественного поведения. – СПб.: Умка, 2010.

25. [Электронный ресурс] Федерация психологов образования России – Режим доступа: Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (проект). – http://www.rospsy.ru/node/449.

26. [Электронный ресурс] Федерация психологов образования России – Режим доступа: Приложение к письму от 08.05.2008 г. № 03-946. Актуальные задачи современной модели образования. – http://www.rospsy.ru/node/449.

«Эксперимент: как стать оптимистом»

Программа имеет гриф «Рекомендовано Федерацией психологов образования России для использования в образовательных учреждениях».

(опубликовано на сайте http://www.rospsy.ru/knigi-stati-materialy-konferentsii 

архив программ за 2015 год)

Полную версию программы, содержащую подборку всех видеоматериалов, можно приобрести у автора. Условия приобретения программы можно узнать по эл. адресу: balovaji@gmail.com

Профилактическая психолого-педагогическая программа «Эксперимент: как стать оптимистом» является откликом на тревожную тенденцию возрастания проблем со здоровьем учащихся общеобразовательных учреждений в старших классах. «По данным специальных исследований НИИ психиатрии, за время обучения в школе в 4–5 раз ухудшается здоровье детей. Модернизация условий итоговой аттестации, реализующаяся в формате ГИА и ЕГЭ, является не просто еще одним дополнительным стрессовым фактором, но и основным в формировании тревожности учащихся в целом».

В программе учитывается, что укрепление физического и психического здоровья детей и подростков может осуществляться в рамках профилактических психолого-педагогических программ, направленных на развитие личности ребенка.

Целевой аудиторией программы являются учащиеся 9-х и 11-х классов общеобразовательных учреждений, их родители и педагоги.

Цель программы: профилактика эмоциональных нарушений и социальной дезадаптации у старшеклассников.

Задачи программы:

- гармонизация актуального эмоционального состояния и межличностных отношений участников программы;

- развитие качеств личности участников образовательных отношений, способствующих успешной социализации и адаптации подростков в изменяющихся жизненных условиях;

- психологическое просвещение участников образовательных отношений;

- освоение участниками программы техник позитивного мышления и позитивного программирования будущего;

- освоение участниками программы техник эмоциональной саморегуляции.

Идеей объединяющей все программные мероприятия послужил эксперимент Уилла Боуэна, который в 2006 году предложил надеть фиолетовый браслет в знак того, чтобы прожить 21 день без жалоб, нытья, сплетен и высказывания недовольств.

Старшеклассникам, их родителям и педагогам предлагается принять участие в аналогичном эксперименте.

Программа реализуется в 3 этапа:

1 – информационно-диагностический,

2 – экспериментальный,

3 – итоговый.

Программные мероприятия проходят 1 раз в неделю в течение 2-х месяцев. Практически каждое мероприятие для старшеклассников длится 45 минут, может реализовываться как классные часы, что не требует увеличения времени  пребывания в школе. Работа с родителями и педагогами проходит в формате родительских собраний и педагогических советов. Сами встречи могут проходить в классе или актовом зале, оборудованными видеоаппаратурой.

В программе используются преимущественно интегрированные формы групповой организованной деятельности: тренинговые упражнения, просмотр и обсуждение фильмов, диагностические процедуры, моделирование ситуаций морального выбора, «большая» психологическая игра,  психологическая акция, интерактивные беседы, продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность. А также  предусмотрена индивидуальная форма работы – консультации психолога.

Программа содержит тематический план и план-конспекты всех программных мероприятий.

Реализация программы может стать предпосылкой для формирования единого здоровьесберегающего образовательного пространства школы и семьи, внутри которого ребенок получит ощущения комфортности, благополучия и спокойствия, играющих главенствующую роль в подготовке к успешной сдаче ГИА и ЕГЭ.

Программа прошла успешную апробацию в марте-апреле 2015 года в 11 классе Муниципального общеобразовательного учреждения «Гуманитарно-экономический лицей» г. Саратова.

(опубликовано на сайте http://www.rospsy.ru/knigi-stati-materialy-konferentsii )

Успешное решение задач развитая личности ребенка, повы­шение эффективности обучения, благоприятное профессиональ­ное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обу­чению. [2]

На сегодняшний день практически общепризнано, что готов­ность к школьному обучению — многокомпонентное образова­ние, которое требует комплексных психологических исследова­ний.

В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты (по данным Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, В.В. Холмовской, Я.Я. Коломинского, Е.А.Пашко и др.).

1. Личностная готовность.

Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции — положе­ние школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта лич­ностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную го­товность входит и определенный уровень развития мотивацион­ной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни — портфель учебники, тетради), а, возможно­стью получать новые знания, что предполагает развитие позна­вательных интересов. Будущему школьнику необходимо произ­вольно управлять своим поведением, познавательной деятельно­стью, что становится возможным при сформированной иерархи­ческой системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обла­дать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность так­же предполагает определенный уровень развития эмоциональ­ной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка дол­жна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная ус­тойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности.

2. Интеллектуальная готовность.

Этот компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучае­мому материалу, обобщенными формами мышления и основны­ми логическими операциями, смысловым запоминанием. Одна­ко в основном мышление ребенка остается образным, опираю­щимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

дифференцированное восприятие;

аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизве­сти образец);

рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);

логическое запоминание;

интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополни­тельных усилий;

овладение на слух разговорной речью и способность к пони­манию и применению символов;

развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных ко­ординаций.

3. Социально-психологическая готовность.

Этот компонент го­товности включает в себя формирование у детей качеств, благо­даря которым они могли бы общаться с другими детьми, учите­лем. Ребенок приходит в школу, класс, в которых дети заняты общим делом и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать со­вместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким обра­зом, данный компонент предполагает развитие у детей потреб­ности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справлять­ся с ролью школьника в ситуации школьного обучения. [2]

Методики обследования познавательного развития детей (например, по Е.А. Стребелевой [5]), а также определения готовности детей к школьному обучению (например, ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека [2]) выявляют актуальный уровень знаний и умений ребенка.

Но любая из психических способностей (равно как и способность к обучению) неразрывно связана с деятельностью определенных структур и систем мозга. [4]

Нейропсихологический метод позволяет оценить и описать те системно-динамические перестройки, которые сопровождают психическое развитие ребенка с точки зрения его мозгового обеспечения. [4]

Качественный анализ нейропсихологических синдромов позволяет выявить сохранные и нарушенные (силь­ные и слабые) звенья психических процессов, определить ведущие нейропсихологические факторы синдромов и прийти к определенным выводам об индивидуальном развитии испытуемого, структуре и функционировании у него высших психических функций (ВПФ), о наличии патологического очага (очагов) в его мозге. [7]

В соответствии с возрастными нормативами, которые были получены в ходе нейропсихологического обследования хорошо успевающих учеников массовых школ и дошкольных учреждений:

– к 7-8 годам в норме уже имеются все необходимые предпосылки для произвольной саморегуляции;

– различные виды кинетического праксиса доступны детям в 7 лет;

– различные виды предметного зрительного гнозиса не вызывают затруднений к 4-5 годам, но до 6-7 лет дети демонстрируют затруднения при восприятии и интерпретации сюжетных (особенно серийных) картин;

– в сфере пространственных представлений раньше всех созревают структурно-топологические и координатные факторы (6-7 лет);

– объем как зрительной, так т слухо-речевой памяти (то есть удержание всех 6 эталонных слов или фигурок после трех предъявлений) достаточен у детей уже в 5 лет; к 6 годам достигает зрелости фактор прочности хранения необходимого количества элементов, вне зависимости от ее модальности. [4]

Для каждого этапа психического развития ребенка необ­ходимо взаимодействие двух факторов: потенциальной го­товности комплекса определенных мозговых образований к обеспечению развития и востребованности от социума к постоянному наращиванию зрелости и силы того или иного психологического образования. [7]

Значит на этапе социально востребованного перехода от дошкольного детства к школьному обучению у ребенка в норме должна диагностироваться зрелость определенных мозговых образований, позволяющая справляться с определенным комплексом заданий.

Предлагаемая ниже батарея методик, используемых в нейропсихологических исследованиях высших психических функций, позволяет эффективно и быстро установить степень зрелости мозговых структур, которые играют решающею роль в деле успешного усвоения новых знаний и умений, и коррелирует с тремя компонентами школьной зрелости: личностной, интеллектуальной, социально-психологической.

1. Пробы на зрительный предметный гнозис: фигуры Поппельрейтера – наложенные изображения. И.: «Что здесь нарисовано?» [4]

2. Восприятие ритмов. И.: «Сколько раз я стучу?» (2, 3, 4 коротких и/или длинных удара.) И.: «По сколько ударов я делаю?» (по 2, по 3 удара). И.: «Сколько сильных и сколько слабых ударов я делаю?» [4]

3. Воспроизведение ритмов. И.: «Постучи, как я». Выполняется сначала одной, затем другой рукой по образцам, заданным в пре­дыдущих пунктах. В данном случае необходимо дифференцировать недостаточность собственно слухового гнозиса от затруднений ре­бенка в кинетическом воплощении заданной программы той или дру­гой рукой. [4]

4. Конфликтные условные реакции: в ответ на кулак (К) поднять палец, в ответ на палец (П) поднять кулак, ККППКПКПКК (оценивается произвольное внимание, удержание инструкции, критичность к ошибочным действиям, характер затруднений: эхопраксия, инертность, ломка программ, персеверации, игнорирование одной руки, нарушение пространственной схемы и др.) [6]

5. Пробы Хэда: односторонние и перекрестные (пространственный праксис). [6]

И.: «То, что я буду делать правой рукой, ты будешь делать своей (экспериментатор касается правой руки ребенка) правой рукой; то, что я буду делать левой рукой, ты будешь делать своей (касается) левой рукой».

Действия экспериментатора: поднята правая рука, поднята левая рука, правая рука касается правого (левого) уха, левая рука касается правого (левого) уха. кисти рук сложены перпендикулярно друг к другу в разных вариантах.

6. «Кулак-ребро-ладонь» (кинетический праксиса, усвоение программы действий и способность к переносу программы действий).

И.: «Делай, как я». Экспериментатор выполняет последовательный ряд движений: 1) кулак, поставленный на ребро, 2) вытянутая ладонь, поставленная на ребро, 3) ладонь, лежащая на столе; меняются лишь позы, сама рука не меняет место­расположения.

Два раза экспериментатор выполняет задание вместе с ребенком медленно и молча, потом предлагает ему сделать упражнение самому и в более быстром темпе. Затем с зафиксированным языком и с за­крытыми глазами. Поочередно обследуются обе руки. При необходи­мости можно предложить ребенку те же движения, но в измененной последовательности, например, «ребро — ладонь — кулак». [4]

7. Восприятие и интерпретация сюжетных картинок («Окно»).

Речевое развитие, интеллектуальные функции, эмоциональный гнозис. [4]

8. Восприятие и интерпретация серийных картинок («Волки»).

Речевое развитие, интеллектуальные функции, понимание причинно-следственных связей. [3]

9. Слухо-речевая память: две группы по три слова.

Тест на запоминание двух конкури­рующих групп, то есть исследование влияния гомогенной интерфе­ренции.) И.: «Повтори за мной: дом, лес, кот». Ребенок повторяет. «Повтори еще слова: ночь, игла, пирог». Ребенок повторяет.

Затем экспериментатор спрашивает: «Какие слова были в первой группе?» Ребенок отвечает. «Какие слова были во второй группе?» Ре­бенок отвечает. Если ребенок не может развести слова по группам, задается более простой вопрос: «Какие вообще были слова?»

При неполноценном выполнении задания оно воспроизводится до четырех раз. Нормативным считается непосредственное полноцен­ное воспроизведение с третьего раза. После этого дается интерфери­рующее задание (3—5 минут), например, счет от 1 до 10 и обратно, вычитание, сложение; с детьми после 10 лет серийный счет «100 ми­нус 7» и т.д. По окончании выполнения этого задания, на этот раз уже не предъявляя слов, ребенка просят повторить, какие слова были в первой и во второй группах.

Прочность слухо-речевой памяти при отсроченном воспроизве­дении слов считается нормативной, если сделаны 2 ошибки (напри­мер, забыты 2 слова, произведены замены на слова, близкие по зву­чанию или значению, перепутано расположение слов по группам. [4]

10. Методика Кооса (построение фигуры по образцу №1, 3, 4).

Обычное применение методики Кооса направлено для выявления конструктивного праксиса, пространственной ориентации, сообразительности, внимания. Данная методика позволяет выявить работоспособность, отношение к заданию, заинтересованность в достижении правильных решений. [3]

Для оценивания выполнения каждого задания используется традиционная для ней­ропсихологии (разработанная в незапамятные времена в лаборато­рии нейропсихологии ИНХ РАМН им. Бурденко под руководством А.Р. Лурия) система оценок продуктивности психической деятель­ности. В онтогенетическом ракурсе она прямо связана с понятием зоны ближайшего развития:

«0» — выставляется в тех случаях, когда ребенок без дополни­тельных разъяснений выполняет предложенную эксперимен­тальную программу;

«1» — если отмечается ряд мелких погрешностей, исправляемых самим ребенком практически без участия экспериментатора; по сути «1» — это нижняя нормативная граница;

«2» — ребенок в состоянии выполнить задание после нескольких попыток, развернутых подсказок и наводящих вопросов;

«3» — задание недоступно даже после подробного многократного разъяснения со стороны экспериментатора. [4]

Соответственно, детей, в итоге набравших 0-10 баллов, можно считать готовыми к обучению в школе, при условии, что ни по одному из заданий ребенок не получил 3 балла. Если есть задания, по которым ребенок получил 2 балла, необходима индивидуальная коррекционная работа.

Дети, набравшие 10-20 баллов, при условии, что ни по одному заданию нет оценки 3 балла, нуждаются в более тщательном нейропсихологическом обследовании, а также обследовании социальной среды их развития, так как такие показатели свидетельствуют о риске возникновения у ребенка нарушений ретардированного (лат. retardatio — замедление, задержка) и/или депривационного (лат. deprivatio — потеря, лишение) типов. Отклонения преимущественно затрагивают праксис и наиболее произвольные виды деятельности, включающие интеллектуальные действия, и носят функционально-обратимый характер. [1]

Дети, набравшие более 20 баллов, нуждаются в медицинском обследовании, так как такие показатели свидетельствуют о возможности у ребенка нарушений по типу церебральной альтерации (от лат. alterare — изменять, повреждать). [1]

Такая количественная оценка результатов исследования позволяет выявить степень выраженности имеющихся нарушений или изменений, определить «зоны ближайшего развития» — потенци­альных возможностей испытуемого выполнить различные за­дания в условиях специально организованного эксперимента, — разработать на основе данных нейропсихологического обследования адекватные индивидуализированные программы восстановления, коррекции, обучения. [7]

Литература

1. Новикова Г.Р. Нейропсихологическая характеристика высших психических функций у детей 6-9 лет с пограничными психическими расстройствами: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М. – МГППУ, 2008 г.

2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.

3. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. (Практическое руководство) – М.: Апрель-Пресс, Психотерапия, 2007.

4. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2008.

5. Стребелева Е.А., Мишина Г.А., Разенкова Ю.А., Орлова А.Н., Шматко Н.Д. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие: с прил. Альбома «Наглядный материал для обследования детей». – М.: Просвещение, 2009.

6. Хомская Е.Д. Нейропсихология: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2010.

7. Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

(опубликовано на сайте фестиваля http://festival.1september.ru/articles/646744/)

Введение

Нас часто удивляет то, как одна фраза писателя, удачно подобранный поэтом образ, несколько незаметных мазков художника могут отразить всю бесконечную противоречивость человеческих чувств, глубину философских размышлений, непреодолимую жажду поиска ответов на вечные вопросы. Мы признаем силу и право искусства метко и кратко выражать то, о чем написаны тома научных трудов.
Кино, как настоящее искусство, также полно сюрпризов и находок. Одна из таких находок – «Наваждение» – второй фильм незабываемой трилогии Леонида Гайдая «Операция «Ы» и другие приключения Шурика».
Фундаментальные принципы работы головного мозга человека: динамические стереотипы И.П. Павлова, принцип доминанты А.А. Ухтомского, возможности сознания и его отношения с подсознанием по Л.С. Выготскому – нашли настолько наглядное и остроумное отражение в этом короткометражном фильме, что невольно возникает желание использовать его в качестве материала, иллюстрирующего их действие в повседневной жизни человека.
Если психологу необходимо интересно и доступно рассказать родителям и педагогам школы или ДОУ, подросткам или студентам непрофильных направлений о том, как работает наш мозг, как это проявляется в повседневной жизни человека, и как мы можем использовать эти знания во благо себе и другим, то предлагаемый урок поможет решить эти задачи.

Конспект занятия

Цель: повышение психологической компетентности участников образовательного процесса.
Задачи:
1. Познакомить целевую аудиторию с выдающимися открытиями российских ученых – И.П. Павлова, А.А. Ухтомского, Л.С. Выготского.
2. Продемонстрировать действие основных принципов работы головного мозга в повседневной жизни человека.
3. Помочь ассоциировать теоретические знания с личным опытом слушателей.
Целевая аудитория:
1. Родители учащихся школ и воспитанников ДОУ.
2. Педагоги общеобразовательных учреждений, в том числе и дошкольных.
3. Подростки 13-19 лет.
План:
1. Мини-лекция «Три открытия» (10 мин.).
1.1. Открытие И.П. Павлова. Динамические стереотипы.
1.2. Открытие А.А. Ухтомского. Принцип доминанты.
1.3. Открытие Л.С. Выготского. Отношения сознания с подсознанием.
2. Просмотр эпизодов х/ф «Наваждение» с комментариями (20 мин.).
3. Сопоставление полученной информации с личным опытом (15 мин.).

 

1. Мини-лекция «Три открытия» [1]

Без открытий И.М. Сеченова, И.П. Павлова,
А.А. Ухтомского и Л.С. Выготского,
ставших центральными в психологии,
невозможно было бы развитие этой науки.
С. Даймонд и У. Робертс

Российские ученые сделали величайшие открытия в области психологии, открытия, позволяющие кардинально изменить жизнь конкретного человека к лучшему, и нам необходимо об этом знать. Кто эти ученые? И что же за открытия они сделали?

1.1. Открытие Ивана Петровича Павлова

Свое открытие великий ученый назвал «динамическим стереотипом», хотя большинству из нас оно известно как «условный рефлекс». Вспомним, что это такое?
При виде и запахе пищи у собаки начинает выделяться слюна – это безусловная пищевая реакция, то есть физиологическая реакция на безусловный раздражитель (пищу). Однако если мы будем сочетать подобное предъявление пищи (положительное подкрепление) с каким-нибудь нейтральным стимулом, например со звуком звонка или включением лампочки, то после нескольких подобных сочетаний у этой собаки возникнет условная (ассоциативная) связь между двумя этими событиями. Этот нейтральный стимул будет восприниматься ею как условие появления пищи, а значит, слюна станет выделяться, даже если самой пищи не будет.
Но звонок или свет лампочки – лишь один из компонентов целостного условного раздражителя, так как одновременно сосуществует масса других, которые могут оказаться не менее значимыми. Впоследствии пищевая реакция может возникнуть у собаки и просто при наступлении традиционного времени проведения эксперимента, при появлении экспериментатора, при попадании собаки в экспериментальную комнату, на лямки, которые ее удерживали в станке во время эксперимента и т.п. Таким образом, простых, односложных, условных рефлексов в природе не существует, а сложный, действительно известный природе условный рефлекс И.П. Павлов и назвал «динамическим стереотипом».
У человека все происходит точно таким же образом! Да-да, все наши привычки и автоматизмы – когда-то сформировавшиеся динамические стереотипы, перешедшие в область бессознательного. Привычка появляется не сама собой, а в результате действия положительных и отрицательных «подкреплений», своего рода кнута и пряника.
Для чего природе необходимо организовывать работу мозга таким образом? Девиз природы – экономия и безопасность.
«Чем больше мелочей повседневной жизни можем мы доверить не требующему усилий привычному автоматизму, тем более высвобождаются высшие силы нашего ума для работы, для которой они предназначены», – так выразил принцип экономии американский философ и психолог Уильям Джеймс.
А проверенный однажды стереотип поведения, реализованный и, не приведший к летальному исходу, запоминается мозгом, глубокими его структурами как безопасная форма поведения. Остальные же возможные варианты поведения и действий, сколь бы хороши они ни были, не проверенные практикой, есть неизвестность, а хуже и ужаснее неизвестности ничего нет.
Привычка, таким образом, это наиглавнейший форпост инстинкта самосохранения, предохраняющий нас от пугающей неизвестности и потенциальной опасности.

1.2. Открытие Алексея Алексеевича Ухтомского

Чтобы продемонстрировать другой принцип работы мозга – принцип доминанты – представим, что у вас возникло сильное чувство голода, а вы сидите на лекции или уроке. Какие мысли незамедлительно придут вам в голову? О чем вы будете думать? О еде, понятное дело! Вы будете думать о том, чего бы вам хотелось поесть, где вы эту еду достанете, с каким удовольствием будете ее есть, а вовсе не о том, как интересно рассказывает учитель, какую полезную информацию вы получаете, и где ее можно использовать на практике.
Мозг в этот момент словно бы заражен, инфицирован, и инфекция эта – желание, которое по внешнему признаку названо И.П. Павловым «пищевой потребностью». А вот А.А. Ухтомский узрел во всем этом нечто большее. Центр возбуждения в головном мозгу (доминанта) подавляет все прочие желания и потребности, игнорирует сопротивления, которые, кстати, его только заводят, но ничуть ему не препятствуют, перераспределяет силы и гонит нас в одном, заданном ею – доминантою – направлении.
Вспомним Ромео и Джульетту – чем больше препятствий на пути своей любви они встречали, тем сильнее хотели быть вместе.
Принцип доминанты – это механизм работы мозга, благодаря которому в нем господствует единственный очаг возбуждения, а все прочие возбуждения, которых, понятное дело, очень много, не только не принимаются мозгом в расчет, не только не рассматриваются и не реализуются в поведении, но, напротив, тормозятся и переориентируются, можно сказать, перекладываются на рельсы господствующего возбуждения, переходят в его полновластное и безграничное пользование.
Передавая свое возбуждение господствующему центру, они, эти прочие центры, ускоряют работу главного очага возбуждения в головном мозгу, поторапливают и усиливают его. Что очень экономно и эффективно, так как одновременно решать даже две задачи – значит обрекать себя на ошибку.
«Доминанта, – писал Алексей Алексеевич, – есть не теория и даже не гипотеза, но преподносимый из опыта принцип очень широкого применения, эмпирический закон, вроде закона тяготения, который, может быть, сам по себе и не интересен, но который достаточно назойлив, чтобы было возможно с ним не считаться».
Алексей Алексеевич умер в 1942 году в блокадном Ленинграде, поскольку эвакуироваться из осажденного города наотрез отказался – «много работы»… Доминанта.

1.3. Открытие Льва Семеновича Выготского

Л.С. Выготский сделал для изучения психики человека очень важную вещь: он осуществил переход от исследований на братьях наших меньших к изучению человека. Он рассказал о возможностях сознания, о его сложных отношениях с подсознанием, он превратил бессознательное из мистического царства З. Фрейда в строго научную и понятную систему. Он разработал педагогическую систему, позволяющую обучать слепоглухонемых детей.
В результате долгих и впечатляющих экспериментов Л.С. Выготский вывел формулу: знак (слово) и его значение (то есть то, что подразумевается под этим словом) есть весьма сложная конструкция, где первая часть принадлежит сознанию, а вторая – подсознанию.
В каждом слове скрыта своего рода инструкция, предписание: как и что можно и нужно делать с тем, что этим словом наречено. Например, когда вы безотносительно к чему-либо говорите «стол», всякий человек представит себе то, за чем можно сидеть, на чем можно есть и писать, то, что стоит на ножках, то из чего он может быть сделан, то, как он может выглядеть и т.д. И эти мысли будут у каждого из нас во многом похожи. С каждым ли словом происходит так? А что если рассмотреть такие слова как «счастье», «любовь» и т.п.? У каждого из нас найдется не один вариант толкования этих слов… Эмоции на язык слов переводятся плохо, а слова не могут стать чувством. Всем нам это хорошо известно: думать о боли и ощущать боль – это не одно и то же, равно и думать о том, что ты любишь, совсем не то же самое, что ощущать любовь всем своим существом.
Сознание оперирует знаками (прежде всего словами, понятиями, смыслами), отчасти образами, а подсознание – ощущениями, эмоциями, чувствами.
Если подсознание ответственно за реализацию самых что ни на есть простых и одновременно жизненно важных потребностей организма – биологическое выживание, то сознание, напротив, движется к целям высшим – социальное выживание.
И когда человеком овладевают некие смутные предчувствия, непонятные ощущения – то есть подсознание пытается сообщить человеку какую-то важную для его выживания информацию, – сознание обязано расшифровать это послание, дать этому состоянию какое-то название. Если сознание не справляется с этой задачей, появляется внутренний дискомфорт, толкающий наше сознание к продолжению поиска приемлемого объяснения тем сигналам, которые оно получило.

Как же эти сложные процессы проявляются в нашей с вами жизни, и каким образом знание о них может повлиять на эту самую жизнь?
Мы сейчас посмотрим эпизоды из хорошо известного всем нам художественного фильма «Наваждение», который является частью трилогии «Операция «Ы» и другие приключения Шурика». Но смотреть мы будем не как обычные зрители, а как ученые, наблюдающие за проявлением основных принципов работы нашего мозга в реальной жизни. Я буду задавать вам вопросы по ходу фильма, и комментировать отдельные эпизоды.

2. Просмотр эпизодов х/ф «Наваждение»

Вопрос:
Какой из трех принципов работы мозга мы наблюдаем сейчас: динамические стереотипы, принцип доминанты или диалог подсознания с сознанием?
Сокращенный вариант:
Какой принцип проявляется сейчас?
Этот вопрос необходимо задавать неоднократно в течение фильма.
Эпизоды, во время которых этот вопрос желательно задать аудитории и прокомментировать ответы:
– поиск Шуриком конспекта (доминанта – «подготовка к экзамену»),
– посадка Шурика в трамвай и дальнейшее путешествие к квартире Лиды (доминанта героев – «подготовка к экзамену», а также проявления множества динамических стереотипов и Шурика, и Лиды),
– чтение конспекта в доме у Лиды (доминанта героев – «подготовка к экзамену», а также проявления множества динамических стереотипов и Шурика, и Лиды, при этом вся информация об окружающем Шурика пространстве минуя его сознание, занятое чтением конспекта, отправляется в подсознание и бережно сохраняется),
– прием профессором экзамена у нерадивого студента с пропылившейся зачеткой (динамический стереотип, выдающий пристрастия профессора к карточным играм),
– Шурик после сдачи экзамена «впервые» видит Лиду («звонок» из подсознания – буря нежных чувств – ведь подсознание знает, что от нее пришло спасение, благодаря ей он сдал экзамен, а сознание фиксирует внезапную симпатию к девушке: «Удивительная девушка! Почему я ее раньше никогда не видел?»),
– знакомство Шурика и Лиды (смена доминанты героев «подготовка к экзамену» на доминанту «понравиться партнеру»),
– в квартире у Лиды, когда Лида замирает, услышав от Шурика: «Угу» («звонок» из подсознания: «Где-то я это слышала…», но одного «звонка» недостаточно для возникновения дискомфорта, и сознание не включается в работу),
– дежавю Шурика («звонки» из подсознания вызывают сильный дискомфорт, вплоть до смены доминанты «понравиться девушке» на доминанту «что происходит?», поиск сознанием приемлемого объяснения происходящему),
– Шурик просит у Лиды позволения задать очень важный для него вопрос (несовпадение доминанты юноши «что происходит?» и доминанты девушки «понравиться юноше», привело девушку к разочарованию «мини-крушение надежд»),
– вывод Шурика: «Был!» и вывод Лиды: «Саша, Вы – телепат!» (приемлемое объяснение тому, что происходит, найдено; доминанта «понравиться девушке» возвращается, гармония во взаимоотношениях восстанавливается),
– Шурик и Лида проводят эксперимент (прозвучало слово «телепат», и герои повели себя «соответственно инструкции: как и что можно и нужно делать с тем, что этим словом наречено»).

Наше совместное наблюдение за героями фильма под необычным углом зрения подошло к концу. А работа наша продолжается. Предлагаю выяснить, происходило ли что-то подобное и с нами или нашими близкими?

3. Сопоставление полученной информации с личным опытом

(Вопросы не обязательно задавать все, можно выбрать из списка наиболее интересные, или предложить другие.)
1. Скажите, пожалуйста, случалось ли вам делать что-то автоматически, например, выключать утюг или свет, а потом спустя некоторое время задавать себе вопрос, все ли ты выключил, и, не вспомнив, возвращаться, чтобы проверить?
2. Что вы делаете не задумываясь?
3. Как можно научить собаку подавать лапу?
4. Как можно формировать у себя новые привычки с помощью положительного и отрицательного подкрепления?
5. Случалось ли вам беседовать с человеком, очень увлеченным чем-либо, а вам нужно было привлечь его внимание к своей проблеме или перевести разговор на другую тему? Насколько эффективно у вас это получалось?
6. Случалось ли вам переживать очень сильные эмоции и одновременно заниматься выполнением важного поручения, не связанного с событием, вызвавшим эти эмоции? Как вы справились?
7. Случалось ли вам уговаривать близкого вам человека, увлеченного сильными чувствами к объекту, на ваш взгляд недостойному таких чувств, не общаться, не встречаться, не дружить с ним? Что из этого вышло?
8. Какое поведение с человеком под воздействием доминанты привело бы вас к большему успеху?
9. Почему до сих пор актуален совет, оставленный нам предками: «Познай себя!» Что он означает, по-вашему?

Итак, сегодня мы немного познакомились с принципами работы нашего мозга, с тем, как эти принципы проявляют себя в нашей повседневной жизни, и как мы можем использовать эти знания во благо себе и другим.
Желаю вам эффективного избавления от вредных привычек, если таковые имеются, и скорейшего обретения полезных!
Желаю вам как можно более частого совпадения ваших доминант с доминантами близких вам людей!
Желаю вам новых открытий в бесконечной вселенной под названием «Я»!

Используемая литература

1. Курпатов А.В. 3 главных открытия психологии: Как управлять своей жизнью. – СПб.: Издательский Дом «Нева», 2006.

Балова Ж.И.

(оригинальная авторская разработка, опубликовано на сайте 

http://psy.1september.ru/view_article.php?id=200802108 )

Первоклассник. Фейерверк проблем. Жалобы родителей: не хочет, не умеет, не делает… Им вторят педагоги: не слушает, не смотрит, не успевает… И растерянные, напряженные голоса детей: не получается, не нравится, не пойду…

Очень сложен этот первый шаг из беззаботного детства во взрослый мир оценок и требований. А ведь от успешности этого шага зависит отношение человека к знанию вообще, эффективность усвоения этого знания, вера в себя и многое-многое другое.
Где «постелить солому», чтобы смягчить удар от возможного «падения»? Как побыстрее и с наименьшими потерями проскочить этот трудный период вхождения ребенка в большой мир?

Усложняет решение поставленной задачи и то, что все первоклассники так отличаются друг от друга начиная с уровня подготовки и заканчивая индивидуальными особенностями. Даже по характеру неготовности к обучению в школе существует деление на «больших дошкольников», «деятелей» и «фантазеров» (Г.Б. Ховрина. Психологические особенности коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006.). Поэтому и помощь должна быть разной, а по возможности индивидуальной.

Но из анализа обращений родителей и педагогов за помощью выяснилось, что существуют «кочки», о которые спотыкаются все, даже самые подготовленные к школе детки:

1. взаимодействие со сверстниками,
2. умение принимать и соблюдать правила,
3. принятие того, что теперь «я – не единственный, а один из многих»,
4. страх, неуверенность в себе, переживание неудачи.

Ориентируясь на эти общие трудности можно строить групповую работу со всем классом. И в качестве «подстилаемой соломы» послужат сказки и игры – такие знакомые и родные, а потому безопасные и успокаивающие. Только сказки не рассказываем, а смотрим, благо отечественная мультипликация предоставляет сюжеты на все случаи жизни. Давно хотелось использовать в работе силу зрительных образов. Да и с народной мудростью не поспоришь: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».
Подбирая мультфильм и игру, сочиняя сказку или намечая вопросы для обсуждения, важно соблюсти один из законов эффективности тренинга – «закон тройного прикосновения». Поэтому каждое занятие построено таким образом, чтобы трижды коснуться выбранной темы: при просмотре мультфильма, в обсуждении, в игре. Это к тому же позволяет задействовать все репрезентативные системы ребенка: визуальную, аудиальную и кинестетическую.

Но самой важной частью занятия является все-таки обсуждение, проводимое после каждого просмотра мультфильма и после каждой игры. Именно обсуждение сказочных историй и опыта, полученного в игре, позволяет детям «осмыслять жизненные уроки, ища параллели с реальными явлениями». Благодаря обсуждению «…»банк» знаний о Мире переходит в АКТИВНОЕ состояние» (А.В. Гнездилов. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). – СПб.: Речь, 2004.). А это как раз то, что нужно, то, что может оказать неоценимую услугу в преодолении стоящих перед первоклассником трудностей.

И еще несколько замечаний:

- длительность каждого занятия в соответствии с возрастными особенностями детей – 30-35 минут,
- место проведения – класс, оборудованный видеоаппаратурой,
- занятия желательно проводить два раза в неделю в первой четверти,
- в качестве ритуальных приветствий и прощаний обычное вставание учащихся,
- обязательно присутствие педагога во время занятий,
- в итоге, обязательно, выпуск стенгазеты с фотографиями участников и памятными слоганами.