Но отступать было уже поздно. И тогда я решила представить свои конкурсные материалы так, чтобы мне было интересно их оформлять, а членам жюри – не скучно знакомиться с ними.

Юмор – самое подходящее средство от скуки!

Вот, что у меня получилось…

1. Балова, Ж.И. Использование мультипликационных фильмов для развития эмоциональной сферы и процессов социализации у дошкольников/               Ж.И. Балова// Сборник материалов VI Международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста. – М. – 2017. – С.83-84.

2. Балова, Ж.И. Развивающие занятия с использованием мультипликационных фильмов по лексическим темам для детей с задержкой психического развития/ Ж.И. Балова// Научное издание: Сборник программ победителей VIII Всероссийского конкурса психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы»/ Под ред. О.С. Мелентьевой. – М. – 2016.– 96 с.

3. Балова, Ж.И. Ожившие сказки: практика использования мультфильмов для развития эмоциональной сферы и социализации дошкольников/ Ж.И. Балова// VIII Международный сказкотерапевтический фестиваль «Психология сказки и Сказка психологии»: сборник статей и материалов. – М. – 2016. – С.29-32.

4. Балова, Ж.И. Психолого-педагогическая программа «Эксперимент: как стать оптимистом»/ Ж.И. Балова// Научное издание: Сборник программ победителей VII Всероссийского конкурса психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы»/ Под ред. О.С. Мелентьевой. – М. – 2015. –   108 с.

5. Балова, Ж.И. Образ воспитателя ДОУ [Электронный ресурс], –  http://festival.1september.ru/articles/656052 – статья на сайте Фестиваля «Открытый урок» 2014-15 уч. г.

6. Балова, Ж.И. Возможности нейропсихолгической экспресс-диагностики при определении готовности детей к обучению в школе/ Ж.И. Балова// Всероссийский психологический Форум «Обучение. Воспитание. Развитие. – 2014»: Сборник материалов / Под ред. О.С. Мелентьевой. – М.: АВК Пресс,  2014. – С. 4-8.

7. Балова, Ж.И. Принципы работы мозга и «Наваждение» Леонида Гайдая [Электронный ресурс], –    http://festival.1september.ru/articles/646744 – статья на сайте Фестиваля «Открытый урок»  2013-14 уч. г.

8. Балова, Ж.И. Ранняя профилактика социальной дизадаптации и эмоциональных нарушений у детей/ Ж.И. Балова// Научное издание: Сборник программ победителей V Всероссийского конкурса психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы». – М.: АВК Пресс, 2013. – 104 с.

9. Балова, Ж.И. Программа занятий по ускорению адаптационных процессов у первоклассников «Мультики + первоклашки =?»/ Ж.И. Балова// Школьный психолог. – 2008. – № 21. – С. 26-30. [Электронный ресурс], –http://psy.1september.ru/view_article.php?id=200802108– статья на сайте.

Описание психолого-педагогических технологий, используемых в работе педагогом-психологом Баловой Ж.И.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве, а психолого-педагогические технологии – это определенная система содержания, средств и методов обучения и воспитания, направленных на решение психологических задач.

Основной задачей педагога-психолога образовательного учреждения является психологическое сопровождение образовательного процесса, которое само по себе является психолого-педагогической технологией.

Технология психологического сопровождения – это комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разными технологиями, которые осуществляются всеми субъектами целостного педагогического процесса в целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психического здоровья и полноценного развития личности ребенка.

Общая классификация технологий может осуществляться по самым разным параметрам: видам деятельности, характеру решаемых задач, уровням и сферам применения и др.

Для описания используемых мною психолого-педагогических технологий, думаю, удобнее будет обратиться к  классификации по видам деятельности.

Психологическое сопровождение реализуется через основные виды деятельности педагога-психолога образовательного учреждения – диагностическую, экспертную, консультативную, просветительскую, коррекционно-развивающую, профилактическую и организационно-методическую, – каждый из которых также имеет свои цели и задачи.

 Психологическая диагностика как технология – это специально организованный процесс познания, в котором с помощью соответствующих методов происходит сбор информации о личности или группе с целью постановки психологического диагноза.

Целью психологической диагностики педагогов ДОУ является  отслеживание возникновения возможных деформаций лич­ности педагога, так как от этого во многом зависит и психологиче­ский климат педагогического коллектива, и психическое здоровье детей.

Для отслеживания риска возникновения деформаций личности педагогов удобно использовать вопросник «Анализ педагогом особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности» (А.М. Маркова, А.Я. Никонова), адаптированный для ДОУ.

Для диагностирования наличия синдрома «сгорания», а также его тяжести используется перечень Maslach и Jackson (1986).

Целью психологической диагностики родителей воспитанников является исследование родительских установок, типа воспитания, уровня компетентности, нарушений воспитательного процесса в семье, причин отклонений в семейном воспитании. Для диагностики отношений в системе родитель – ребенок используется «Тест-опросник родительского отношения к детям» (А.Я Варга, В.В. Столин).

Целями психологической диагностики детей является  отслеживание динамики развития детей в условиях ДОУ, раннее обнаружение нарушений познавательного, социального и эмоционального развития детей, а также неблагоприятных факторов окружающей среды, приводящих к дисгармоничному развитию личности ребенка. В течение учебного года проводятся как плановые диагностические обследования, опросы и наблюдения, так и углубленная диагностика детей «группы риска» по запросу родителей.

С момента поступления ребенка в ДОУ ведется наблюдение за процессом адаптации ребенка к посещению ДОУ. Лист адаптации конкретного ребенка содержит оценочные сведения по шести параметрам: сон, аппетит, эмоциональное состояние, общение со сверстниками, общение со взрослыми, боязнь пространства. Подсчет баллов дает представление о завершенности, длительности и степени тяжести процессов адаптации.

Для диагностики познавательного развития детей всех возрастных групп (1 младшая – 2-3 года, 2 младшая – 3-4 года, средняя – 4-5 лет, старшая – 5-6 лет, подготовительная к школе – 6-7 лет) используется методика, предлагаемая коллективом соавторов – Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова, А.Н. Орлова, Н.Д. Шматко – в дидактическом пособии «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» (М.: Просвещение, 2009). Процедура обследования познавательного развития детей состоит из десяти субтестов, которые представлены в виде игровых заданий для каждого возрастного периода. Пособие оснащено стандартизированным тестовым материалом, который может использоваться в индивидуальной коррекционно-развивающей работе. Использование данной методики позволяет проследить развитие ребенка в динамике с момента поступления в детский сад до выпуска, своевременно обнаружить отклонения в его развитии, а также провести сравнительный анализ между развитием как воспитанников одной группы, так и общих показателей групп данной возрастной категории.

Для диагностики уровня развития познавательных процессов, необходимых для успешного развития школьных навыков, используется нейропсихологическая экспресс-диагностика (с 6 лет), состоящая из семи субтестов, рекомендованных в учебном пособии под редакцией А.В. Семенович «Введение в нейропсихологию детского возраста». – М.: Генезис, 2008. Данная методика подробно описана в статье: Балова, Ж.И. Возможности нейропсихолгической экспресс-диагностики при определении готовности детей к обучению в школе/ Ж.И. Балова// Всероссийский психологический Форум «Обучение. Воспитание. Развитие. – 2014»: Сборник материалов / Под ред. О.С. Мелентьевой. – М.: АВК Пресс,  2014. – С. 4-8. Методика позволяет выявить степень выраженности имеющихся нарушений или изменений, определить «зоны ближайшего развития» (потенциальные возможности испытуемого выполнять различные задания в условиях специально организованного эксперимента), разработать на основе данных нейропсихологического обследования адекватные индивидуализированные программы восстановления, коррекции, обучения.

Для определения уровня развития готовности ребенка к школьному обучению используется Ориентировочный тест школьной зрелости (4 субтеста), авторы Я. Йерасек, А. Керн, рекомендуемый в книге: Е.И. Рогов. Настольная книга практического психолога. – М.: ВЛАДОС, 2004.

Для исследования аффективно-эмоциональной сферы, личностного развития и межличностных отношений используются следующие методики: «Тест «Рука», «Контурный САТ-Н», «Исследование субъективной оценки межличностных отношений ребенка (СОМОР)», «Цветовой тест отношений (ЦТО)», «Эмоциональные лица». Эти методики рекомендованы Семаго Н.Я. и Семаго М.М. в методическом руководстве «Диагностический комплект психолога» (М.: Изд-во АПКиППРО, 2007). Также используются проективные методики  «Неизвестное животное», «Дом-дерево-человек», рекомендуемые в книге: Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.: ВЛАДОС, 2004.

Для определения уровня развития процессов произвольной регуляции, социализации и эмоционально-волевой сферы ребенка используется опросник «Ребенок глазами взрослого» (автор А.А. Романов), который заполняется воспитателями, или родителями ребенка в момент обращения к психологу по поводу тревожащих их отклонений в поведении ребенка, а также и психологом, во время наблюдения за поведением ребенка после поступившего запроса.

По результатам диагностики определяется группа детей, нуждающихся в коррекционно-развивающей работе, а также проводится консультирование воспитателей и родителей по организации педагогической помощи детям с нарушениями возрастного развития. В этом вопросе педагог-психолог выступает в качестве эксперта.

Экспертная деятельность педагога-психолога заключается в оценке актуальных задач развития детей и определении мероприятий по их реализации. Осуществляется через участие педагога-психолога в заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк).

 Технология психологического консультирования – это обусловленная проблемой и ситуацией клиента целенаправленная процедура создания психологических условий для эмоционального отреагирования, прояснения смысла, рационализации этой проблемы и нахождения вариантов ее решения.

Плановое консультирование родителей и педагогических работников ДОУ проводится с целью ознакомления с результатами диагностических обследований и рекомендуемыми мерами по организации единого педагогического пространства, способствующего коррекции отклоняющегося от возрастной нормы познавательного, эмоционального и социального развития ребенка. По запросу проводится консультирование педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам развития, обучения и воспитания детей в семье и ДОУ.

 Технология психологического информирования по своей сути является педагогической, обучающей. Средства психологического информирования могут быть как педагогическими (рассказ, беседа, анализ проблемных ситуаций, деловая игра), так и психологическими (диагностическая и консультативная беседа, «телефон доверия» и др.).

Технология психологического информирования применяется в просветительской деятельности педагога-психолога.

Цель просветительской работы – повышение психолого-педагогической компетентности родителей и педагогических работников ДОУ. Предусматривает выступления на родительских собраниях и педагогических советах, проведение семинаров, тренингов, интерактивных занятий и групповых тематических консультаций для родителей и педагогических работников ДОУ, рекомендации по подбору литературы, оформление папок «Психолог советует» для каждой группы ДОУ с раздаточным материалом по актуальным вопросам воспитания и развития детей.

Методические материалы, используемые для просветительской работы:

1. Ивлева И.А., Млодик И.Ю., Сафуанова О.В. Консультирование родителей в детском саду: возрастные особенности детей. – М.: Генезис, 2008.

2. Ивлева И.А., Млодик И.Ю., Сафуанова О.В. Консультирование родителей в детском саду: индивидуальные особенности детей. – М.: Генезис, 2009.

3. Информационно-деловое оснащение ДОУ: Психолог советует. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

4. Раздаточный материал: В помощь воспитателям ДОУ в работе с родителями. Учебно-методическое издание. – М.: Школьная пресса, 2011.

 Технология психологической коррекции – это система психологических средств, направленных на устранение, сглаживание недостатков или их психолого-педагогических причин. Результатом ее применения являются такие изменения в психике ребенка, которые позитивно влияют на его состояние, деятельность, общение и поведение в целом.

Целью коррекционно-развивающей работы является коррекция эмоционально-волевой, социально-коммуникативной и познавательной сфер личности ребенка. Задачи определяются индивидуально для каждого ребенка, имеющего нарушения поведения или возрастного развития, после проведения диагностических мероприятий и установления причин выявленных нарушений.

В работе с детьми используются преимущественно интегрированные формы групповой и индивидуальной организованной образовательной деятельности:

игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, подвижные игры имитационного характера; игры на развитие мимической передачи эмоций, умений распознавать эмоции другого человека;

создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы о выходе из трудных житейских ситуаций;

изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;

познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, игрушек;

раскрашивание картинок, работа в технике оригами;

просмотр и обсуждение мультфильмов.

Совместный просмотр мультипликационных фильмов как способ передачи ребенку необходимого общественного опыта, занимает особое место, обеспечивая единство культурного пространства и преемственность поколений. Использование в работе мультфильмов как иллюстративного материала значительно расширяет возможности специалиста. Каждая встреча с детьми построена таким образом, чтобы трижды коснуться выбранной темы: при просмотре мультфильма, в обсуждении, в игре. Это позволяет задействовать все репрезентативные системы ребенка – визуальную, аудиальную и кинестетическую – и тем самым повышает эффективность и глубину психолого-педагогического воздействия.

Программный материал, преподнесенный в такой форме, принимается практически всеми детьми, помогает сконцентрировать их внимание, создает насыщенную положительными эмоциями атмосферу, что облегчает проведение групповой работы с детьми и достижение как педагогических, так и коррекционных целей.

Для максимального охвата детей, нуждающихся в психологической коррекции эмоционально-волевой, социально-коммуникативной и познавательной сфер, бала разработана программа «Развивающие занятия с использованием мультипликационных фильмов по лексическим темам для детей с задержкой психического развития».

Программа составлена в соответствии с ФГОС ДО. Целевая аудитория – дети с ЗПР в возрасте от 5 до 8 лет. Тематическое планирование соответствует лексическим темам, рекомендованным в пособии С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, И.Н. Волковой, Г.М. Капустиной «Подготовка к школе детей с задержкой психического раз­вития».

Для коррекции и гармонизации психоэмоционального состояния, стимулирования познавательных процессов детей используется специально оборудованная сенсорная комната.

Это удивительное пространство, где ребенок реально может «дотянуться до звезд». Вся настороженность, эмоциональное напряжение, раздраженность, негативизм ребенка отступают, защита снимается, эмоциональный фон становится более позитивным, а сам ребенок более восприимчивым к усвоению необходимых для успешной социализации форм поведения.

Пространство сенсорной комнаты также эффективно может использоваться для коррекции психоэмоционального состояния педагогов и родителей.

 Технология психопрофилактики – это система психолого-педагогических мер, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития ребенка, психогигиену педагогической среды.

Целью профилактической работы является предупреждение  социальной дизадаптации и эмоциональных нарушений у детей.

В профилактической работе с детьми широко применяются здоровьесберегающие технологии:

В последние годы много внимания уделяется ранней профилактике отклонений в развитии личности ребенка. Это обусловлено тем, что детство является тем периодом, в котором закладываются фундамент личности, нравственные и этические эталоны, формируется правилосообразное поведение и нормативная деятельность. Нервная система ребенка чрезвычайно пластична и способна к изменению; в этом периоде он обладает повышенной внушаемостью, стремлением к подражанию, зависим от взрослого, а родители и педагоги – его главные авторитеты.

Авторская психолого-педагогическая программа «Ранняя профилактика социальной дизадаптации и эмоциональных нарушений у детей» – это попытка создания такой профилактической программы, которая помогала бы сократить дистанцию между поколениями, уменьшить влияние депривации общения ребенка с внешним миром, восполнить дефицит эмоционально-личностного и телесного контакта со взрослыми и сверстниками, тем самым снижая риск возникновения отклонений в социальном и эмоциональном развитии.

Программа составлена в соответствии с ФГОС ДО. Тематическое планирование соответствует Примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Целевая аудитория – дети в возрасте от 3 до 7 лет.

Для профилактики профессионального выгорания педагогов ДОУ используются техники, описанные в авторской психолого-педагогической программе «Эксперимент: как стать оптимистом»:

1. прогрессивная мышечная релаксация по методике Эдмунда Джекобсона,

2. техники позитивного мышления и программирования будущего,

3. юморотерапия.

Практически все виды деятельности педагога-психолога осуществляются с применением ИКТ.

Информационно-коммуникативные технологии.

ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) – это процессы и методы взаимодействия с информацией, которые осуществляются с применением устройств вычислительной техники, а также средств телекоммуникации.

ИКТ незаменимы для эффективного осуществления организационно-методической работы: планирования, учета, анализа и методического обеспечения деятельности педагога-психолога.

Электронные пособия, цифровые базы данных и образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, видеосюжеты, аудиозаписи способствуют повышению эффективности коррекционно-развивающей и просветительской работы, позволяют привнести эффект наглядности в работу, повысить мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи психолога с аудиторией.

Все виды деятельности я стараюсь осуществлять, строго соблюдая основные этические принципы деятельности психолога: конфиденциальности, компетентности, ответственности, этической и юридической правомочности, квалифицированной пропаганды, благополучия клиента, профессиональной кооперации, информирования о целях и результатах обследования.

Этические принципы призваны обеспечить:

- решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;

- защиту законных прав людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимодействие: воспитанников, педагогов, родителей, участников исследований и др. лиц, с которыми работает психолог;

- сохранение доверия между психологом и участниками образовательных отношений;

- укрепление авторитета психологической службы образования среди воспитанников, родителей и педагогов.

Организация всего комплекса мероприятий психологического сопровождения при соблюдении этических норм деятельности психолога обеспечивает успех в достижении поставленной цели: создания психолого-педагогических условий, содействующих позитивной социализации и индивидуализации, личностному развитию детей дошкольного возраста.

Мое психолого-педагогическое кредо

 В 2007, 2008 годах мне посчастливилось работать педагогом-психологом в Гуманитарно-экономическом лицее (ГЭЛ). В то время была введена программа элективных курсов по профориентации в 8-х и 9-х классах. Когда приходилось объяснять ребятам тему «Хочу-могу-надо», я приводила пример собственной жизни.

 ХОЧУ

В пять лет мама впервые привела меня в театр на балет «Щелкунчик». И я пропала… Любая музыка с тех пор рождала в моем воображении прекрасный танец. Стать балериной – моя мечта, преследовавшая меня во сне и наяву. Я очень ХОТЕЛА, очень, но НЕ МОГЛА. Из-за врожденного сколиоза моя мечта становилась несбыточной: мне нельзя было прыгать, бегать и, вообще, делать резкие движения. Это делало меня бесконечно несчастной.

В школе я была отличницей, и это обстоятельство очень затрудняло выбор профессионального пути. Действительно, очень трудно выбирать, когда все дается одинаково легко. Но однажды, когда я училась в 9 классе, мне попалась в руки книга Владимира Леви «Я, ты, мы» – популярное издание по социальной психологии. Бывает любовь с первого взгляда, а у меня случилась любовь с первой книги.

Мое ХОЧУ изменилось. Появилась новая мечта!

МОГУ

Когда в конце летних каникул перед 10-м классом я пришла домой и попросила родителей дать мне деньги на подготовительные курсы, у нас состоялся интересный диалог.

– Куда собралась поступать, дочка?

– Буду поступать в университет на психолога.

– А психолог – это кто? Врач?

– Нет, не врач.

– Ну, тогда кто-то вроде учителя?

– Нет, не вроде учителя… Как вы не понимаете?

– Да, действительно, не понимаем. Объясни, кто же это – психолог?

– …Я не знаю, но это так интересно!!!

И вот, спустя годы, я держу в руках диплом об окончании университета. Теперь я не только ХОЧУ, но и МОГУ работать психологом. Вот радость!

НАДО

Пошла по школам, детским садам, даже в одну газовую компанию, для которой мы на летней практике составляли профессиограммы. И выяснилось, что нигде психологов НЕ НАДО. 1993 год – в стране кризис, сокращения рабочих мест, масло, яйца, сахар – по талонам… Я в отчаянии…

– Какие психологи, девушка? Нам учителям платить нечем!..

Panta rhei – все течет, все меняется.

В октябре 2005 года я решила пойти в центр занятости. Каково было мое удивление, когда набрав в поисковике компьютера слово «психолог», выпало целых три вакансии!

Это значит, что кому-то НАДО психолога! Ура!

Вот так и встретились, наконец, мои ХОЧУ, МОГУ и НАДО.

***

Когда судьба дарит такую встречу, в жизни человека многое меняется.

В русском языке есть несколько понятий, описывающих то, чем человек занимается: труд, работа, дело.

Труд – усилие, направленное к достижению чего-либо. Это что-то, не дающееся легко.

Работа – занятие как источник заработка или вознаграждения за потраченные время и усилия.

Дело – нечто важное, нужное, в первую очередь тому, кто этим делом занят.

Когда человек ХОЧЕТ и МОЖЕТ заниматься какой-либо деятельностью, и эта деятельность НУЖНА не только ему самому, он находит то, что называется «ДЕЛО ВСЕЙ ЖИЗНИ». И уже не важно, сколько усилий (умственных, физических, финансовых) ему потребуется приложить, чтобы освоить это дело. Не важно, сколько он заработает на этом деле, какое получит вознаграждение, и получит ли вообще… Важно, что оно есть – «дело твоей жизни», и, занимаясь им, человек не расходует себя, а обретает.

 Кто-то скажет, что обрести дело своей жизни в 39 лет, – это слишком поздно? А я отвечу, что на собственном опыте убедилась, – после 40-ка жизнь только начинается!

Помню, как на одной из лекций преподаватель рассказывал о том, в каком возрасте ученые различных научных направлений достигают успехов. Физики математики значительные открытия чаще всего делали в молодости. А историки, биологи, психологи публикуют новые неординарные теории, когда становятся старше и уже располагают большим багажом знаний и опыта.

Как бы то ни было, в моем случае, считаю большой удачей, что я пришла в профессию, когда уже пройден определенный путь в поисках счастья, есть опыт решения проблем, выхода из трудных жизненных ситуаций, есть опыт личных переживаний и утрат. Каждый психолог знает, что пока на себе не попробуешь упражнение – не узнаешь, как оно работает. Именно на этом строится искусство тренинга, именно для этого необходима супервизия. И пока не переживешь и не прочувствуешь сам – трудно понять того, кто переживает и чувствует подобное.

Работа психолога начинается с установления доверительного контакта с человеком, который к нему обратился, неважно, ребенок это или взрослый. А доверие – очень тонкая штука, оно возникает с первых секунд встречи или не возникает никогда, его очень легко потерять и очень трудно восстановить. Именно доверие – ключ, который открывает душу другого человека. Без доверия человек не примет вашу помощь, не поверит вашим словам.

Никогда не забуду один случай. Заходит ко мне в кабинет женщина (первый раз шла к психологу, долго раздумывала, решалась), в глазах настороженность. Встаю ей навстречу, здороваюсь. Один взгляд на меня и вздох облегчения вместо приветствия: «Фух, как хорошо, что Вы такая!.. А я шла, представляла, боялась…» Честно говоря, я так и не поняла какая «такая», но это и не важно, важно, что встреча состоялась.

К сожалению, в нашей стране культура обращения за помощью к специалисту пока еще находится в начальной стадии развития. Люди идут к психологу, когда уже невозможно терпеть душевную боль, когда традиционные способы совладания со стрессом не работают.

Такое положение вещей возлагает на психолога особую ответственность. И здесь важно помнить, что это ответственность профессионала за качество своей работы, а не вершителя судеб, призванного спасти человечество от заблуждений, научить правильной жизни и заставить измениться к лучшему.

Выражаясь метафорически, взаимоотношения психолога и человека, обратившегося к нему за помощью, можно описать следующим образом.

Если человек попал в бурно текущую реку,  если его кружит и бьет о камни, если он захлебывается и вот-вот потеряет сознание, нужен кто-то, стоящий на твердом берегу, чтобы помочь выбраться из этого опасного потока.
Психолог – это один из тех, кто находится на таком вот «твердом берегу», за пределами проблемы, решением которой занят  человек, за пределами бурного потока негативных эмоций, который уносит человека все дальше от так необходимого ему решения.

 Помочь человеку самому найти свое решение, а не решать вместо него – вот задача, с которой должен справиться психолог, подбирая подходящие методы и нужные слова.

О словах хочется сказать особо. Есть такие выражения: «весомость слов», «веское слово». Для меня это не только красивая метафора, я убедилась, что вес слова ощущается почти физически. Когда человек увлеченно и грамотно рассказывает о прочитанном или услышанном, но не пережитом им самим опыте, его интересно послушать, и только. Когда человек говорит о том, что пережито и выстрадано им самим, его слова производят более глубокое впечатление, заставляют размышлять над услышанным, долго не выходят из головы, часто побуждают к изменению, «переворачивают душу».

Придя в профессию спустя 12 лет после окончания университета, я поняла, как мало я знаю и еще меньше умею, как много изменилось, как много появилось нового. Поэтому первое, что я сделала, это стала искать «братьев по разуму», искать возможность учиться у опытных психологов-практиков.

 Я сделала неожиданное открытие: этот процесс не закончится никогда! Мне всегда будет недоставать каких-то знаний и умений, мне все время необходимо будет учиться. Профессия психолога в аспекте постоянного саморазвития уникальна, остановка «смерти подобна» (в профессиональном смысле, конечно). Поэтому у меня так много сертификатов участника, удостоверений о прохождении курсов.

Был даже забавный случай с одним работодателем: когда я пришла на собеседование, он полистал мое портфолио и так недоверчиво осведомился, а что будет, если он позвонит в эти организации и проверит, не подделка ли все эти сертификаты?.. Этот вопрос заставил меня проанализировать ситуации своих удачных и неудачных собеседований и разобраться, что в моем поведении, внешности, самопрезентации помогает получить работу, а что мешает…

Уникальность нашей профессии еще и в том, что даже к своим неудачам, можно относиться как к урокам профессионального мастерства.

И вот наступает момент, когда у тебя не просто что-то получается, а ты видишь, как с твоей помощью происходят изменения к лучшему, и эти изменения устойчивы и предсказуемы. Возникает непреодолимая потребность поделиться этим знанием, этим успехом: вдруг кому-то тоже станет интересным такой способ решения задачи, вдруг кто-то, как и я в начале пути, тоже ищет того, кто готов делиться?

На X Всероссийской научно-практической конференции в 2014 году в Москве ко мне в перерыве между мероприятиями подошла милая пожилая женщина и спросила:

– Вы – Балова Жанна?

– Да.

– Слава Богу! Наконец-то я Вас нашла! Я психолог из Архангельска. Я ищу Вас с 2008 года, с момента публикации вашей программы с мультиками. Я использую ее уже много лет в работе с первоклашками, она такая простая и такая эффективная. Но в журнале опубликованы только 6 занятий, а в тематическом плане указаны 10. Мне так не хватает последних 4-х. Я писала в журнал, просила Ваши координаты, но мне отказали: это конфиденциальная информация. Вы не представляете, как я обрадовалась, когда увидела в программе мероприятий Вашу фамилию!..

Я до сих пор вспоминаю эту встречу, как один из самых счастливых дней в моей жизни! Это так важно – знать, что твоя работа, кому-то нужна, кому-то помогает, а твоя программа, как твой ребенок, живет своей самостоятельной жизнью.

Мой путь в профессию и поиск своего места в ней был непрост. Но где бы я ни работала, в социальной сфере, в сфере здравоохранении или в образовании, мне всегда хотелось одного – быть рядом с людьми в тот момент, когда моя помощь им окажется максимально эффективной.

Так я и пришла в детский сад, потому что почувствовала: помощь человеку, если он в ней нуждается, должна приходить как можно раньше.

Я верю в ребенка, в его возможности и способности, в его стремление к добру и свету. Сколько бы жалоб на ребенка я ни слышала, каких бы поведенческих нарушений у ребенка ни наблюдала, я общаюсь с ним как с самым хорошим, добрым и послушным.

И тогда я вижу, как моя вера рождает в душе ребенка доверие ко мне.

А дальше все просто, или сложно (по-разному): делаю все от меня зависящее, чтобы оправдать это доверие.

Мне очень близки слова Оскара Уайльда: «Я не могу управлять направлением ветра, но могу так поставить паруса, чтобы достичь своей цели». Наверное, их можно считать моим профессиональным кредо.

Я – не капитан корабля и не рулевой, я просто опытный матрос, знающий мели, течения, признаки перемены погоды и направления ветра. И если мне позволят подняться на палубу, я применю все свои знания, все свое умение, чтобы корабль не затонул.

]]> http://balovaji.ru/?feed=rss2&p=483 0 http://balovaji.ru/?p=281 http://balovaji.ru/?p=281#comments Sat, 18 Jul 2015 16:54:41 +0000 admin http://balovaji.ru/?p=281             

    Имидж и престиж воспитателя ДОУ

(Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2014/2015 учебного года

опубликовано на сайте фестиваля http://festival.1september.ru/articles/656052/)

Цель: поднятие профессионального престижа педагогов дошкольного образования в глазах родителей воспитанников ДОУ.

Задачи:

- ознакомление родителей с понятием «имидж», «престиж» и психологическими аспектами восприятия другого человека в контексте его деятельности;

- снятие эмоционального напряжения посредством открытого обсуждения негативного имиджа воспитателя, сложившегося в средствах массовой информации, и негативного опыта, пережитого самими родителями в период дошкольного детства;

- обсуждение особенностей восприятия родителями негативных и позитивных высказываний детей о своих воспитателях;

- информирование родителей о роли отрицательных эмоций в обеспечении выживания человека как биологического вида;

- обсуждение позитивного опыта, пережитого самими родителями в период дошкольного детства;

- ознакомление родителей с положительными образами воспитателя, появляющимися в  средствах массовой информации.

Имидж (от англ. image [ˈɪmɪdʒ] — «образ», «изображение», «отражение», «идол») — искусственный образ, формируемый в общественном или индивидуальном сознании средствами массовой коммуникации и психологического воздействия.

Имидж создается пиаром, пропагандой, рекламой с целью формирования в массовом сознании определённого отношения к объекту. Может сочетать как реальные свойства объекта, так и несуществующие, приписываемые.

Предлагаю провести маленький эксперимент, чтобы убедиться в силе того влияния, которое оказывает на нас существующий в нашем сознании образ некоторых профессий.

Игра «Ситуации»

Всем участникам предлагается рассчитаться на 1-2-3 и разделиться на три группы: в первую группу войдут все, кто оказался под номером «1», во вторую группу – все под номером «2», в третью – все под номером «3».

Каждой группе дается для обсуждения одна из трех ситуаций:

1.  врач в грязном халате рассказывает о необходимости соблюдения личной гигиены;

2. парикмахер с сальными волосами рассказывает, как ухаживать за волосами, чтобы они выглядели здоровыми и красивыми;

3. тренер, во время спортивного занятия с детьми одетый в классический костюм, жалуется вам на вашего ребенка, которому не удается выполнить какое-то упражнение.

Участники каждой группы должны составить общее представление о чувствах, возникающих при общении с представителем доставшейся им профессии, в контексте описанной ситуации. Когда группы будут готовы к презентации своего мнения, представители от каждой группы зачитывают, доставшуюся им ситуацию и отвечают на вопросы:

Вызывают ли доверие слова, сказанные таким профессионалом?

Что хочется ответить или посоветовать ему?

Как должны были бы выглядеть эти профессионалы, чтобы у нас возникло желание следовать их советам?

Если у членов других групп есть дополнения и предложения по обсуждаемым ситуациям, им дается возможность высказаться.

После обсуждения всем предлагается занять свои места.

Предлагаю сыграть еще в одну игру.

Игра «Ассоциации»

Нужно быстро назвать профессию, которая ассоциируется с определенными понятиями:

- магазин,

- больница,

- школа,

- детский сад.

Результат этого простого упражнения доказывает, что центральная фигура в детском саду – воспитатель: именно он, находясь в постоянном взаимодействии с детьми, отвечает за их благополучие и безопасность, формирует эмоциональный фон группы, стимулирует познавательное и социальное развитие детей.

Насколько важными представляются вам эти функции воспитателя?

Нужно ли вашим детям все вышеперечисленное? (Обсуждение.)

Мы подошли с вами к обсуждению понятия «престиж».

Престиж [лат. praestigium — иллюзия, обман чувств] — мера признания обществом заслуг индивида: результат соотнесения социально значимых характеристик субъекта со шкалой ценностей, сложившейся в данной общности. (А.В. Петровский)

Упражнение «Два образа»

Насколько престижным вам кажется соответствовать одному из этих образов? (Обсуждение.)

Рисунок 1.                                                               Рисунок 2.

А теперь представим такую ситуацию: вы приводите своего ребенка в детский сад, ребенок не хочет расставаться с вами, выходит воспитатель и, желая помочь вам, говорит ребенку: «Пойдем, мой хороший, сейчас будем играть в веселую игру! Скорее переодевайся!» Только выглядит ваш воспитатель как на рисунке 1.

Что вы почувствуете?

Поверите ли вы, что эта женщина в стильном платье, на высоких каблуках, сейчас действительно будет весело играть с вашим малышом, бегать, прыгать, ползать на четвереньках? (Обсуждение.)

А сейчас те же слова произносит человек, выглядящий вот как на рисунке 2.

Что вы чувствуете?

Поверите ли вы, что она сейчас действительно будет весело играть с вашим малышом? (Обсуждение.)

Вот мы и столкнулись с противоречием между престижем и имиджем профессии воспитатель!

С одной стороны, в контексте своей профессиональной деятельности, чтобы вызывать доверие родителей к своим словам, воспитателю необходимо одевать и обувать удобную для активного движения одежду и обувь, другими словами, выглядеть так, как выглядим мы с вами во время генеральной уборки своего дома, т.е. совсем-совсем непрестижно.

С другой, по сложившейся в нашем обществе шкале ценностей, где дети занимают одно из первых мест,  профессия воспитателя, по своим социально значимым характеристикам, должна бы являться одной из самых престижных и уважаемых. Но это далеко не так.

Имиджмейкерами воспитателя являются дети, так как именно на основании их оценок и высказываний, в основном эмоционального характера, формируется в психике их родителей образ человека, который работает в детском саду. Хотя, на этот образ, конечно же, оказывают влияние и личные воспоминания родителей о годах, проведенных в детском саду, и образ воспитателя, существующий в средствах массовой коммуникации.

Просмотр м/ф «Случай в детском саду» (Приложение 1), отрывка из м/ф «Конфликты и контакты» (Приложение 2).

Поднимите руки те, у кого с детства остался негативный осадок от посещения детского сада. Можете ли вы поделиться с нами и рассказать свою историю?

Поднимите руки те, чьи дети не хотят ходить в детский сад. Какие жалобы чаще всего вы слышите от своих детей?

Можно ли детям, собранным в большую группу, предоставить полную свободу действий? К чему это может привести? (Обсуждение.)

Образ любого человека, довлеющего над другим, всегда будет вызывать смешанные чувства: с одной стороны раздражение («Ну сколько можно?»), с другой – обреченность («Иначе нельзя!..»), с третьей – признательность («Он делает то, что должен делать я!»).

Заметьте, что признательность наступает значительно позже, чем предыдущие отрицательные чувства.

Так сложилось исторически, что отрицательные эмоции сыграли большую роль в биологическом выживании человека, чем положительные. Человек, находящийся в состоянии радости, благодушия, расслабленности, всегда представлял собой более легкую добычу, чем настороженный, недоверчивый, готовый к агрессивным действиям человек, находящийся под воздействием отрицательных эмоций страха и гнева.

Готовность психики на отрицательные эмоции при восприятии образа воспитателя гораздо выше, чем на положительные. Этим можно объяснить высокий уровень доверия родителей к негативным словам своих детей о пребывании в детском саду, даже когда родитель сам замечает, что ребенок часто преувеличивает, и даже имеет склонность привирать.

Но если мы обратимся к своей памяти, то вспомним, что и мы и наши собственные дети, пережили в детском саду много позитивного опыта.

Поднимите руки те, кто может вспомнить что-то веселое, доброе, интересное из своего опыта посещения детского сада. Можете ли вы поделиться с нами и рассказать свою историю?

Мне было очень приятно сделать замечательное открытие, что в средствах массовой информации существует образ воспитателя, который несет в себе положительный эмоциональный заряд.

Просмотр м/ф «Как Петя Пяточкин слоников считал» (Приложение 3).

Хочу пожелать вам успешного преодоления всех негативных установок по отношению к профессии воспитателя, установления доверительного контакта с воспитателями ваших детей. Помните, дети очень чувствительны к вашему эмоциональному состоянию и отношению, даже если вы молчите. Престиж профессии воспитателя, уважение к той значимой работе, которая возложена на его плечи, формируете вы – родители.

Помните, что вы во многом можете способствовать тому, что в памяти вашего ребенка останется светлый образ их воспитателя, например такой, как в этом стихотворении.

Все ушли ребята, смолкли голоса,

Звёзды засияли в темных небесах.

Мама на работе, мне привычно ждать,

С Лидией Ивановной некогда скучать.

Всё она умеет: красить, шить, лепить,

Учит ребятишек вместе дружно жить,

С ней мы мастерили кукол из травы,

Из бумаги тигры есть у нас и львы.

Каждое занятие у неё игра,

Лидию Ивановну любит детвора.

Посмотрю в глаза ей и скажу сейчас:

«Самая хорошая профессия у Вас».

(В.И. Мирясова)