АННОТАЦИЯ К ПРОГРАММЕ
Психолого-педагогическая программа «Пять минут с психологом» (далее – программа) разработана педагогом-психологом МДОУ «Детский сад компенсирующего вида №179» г. Саратова Баловой Ж.И.
Программа представляет собой серию коротких видеороликов информационно-просветительского и консультативного характера, размещенных в свободном доступе на страницах одноименного сообщества ВКонтакте.
Тематика видеороликов формировалась запросом родителей. Программа учитывает преимущественное право родителей на обучение и воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Цель программы: повышение компетентности родителей (законных представителей) и расширение их поведенческого репертуара в вопросах духовно-нравственного воспитания и развития детей.
Задачи:
- психолого-педагогическое просвещение родителей;
- сотрудничество с семьей в построении единого ценностно-смыслового поля между родителями и детьми;
- создание условий для развития рефлексии и понимания причинно-следственных связей между различными событиями и явлениями у детей;
- гармонизация родительско-детских отношений;
- обогащение представлений детей о духовно-нравственных ценностях посредством опытно-экспериментальной и продуктивной деятельности.
Программа состоит из двух блоков. Материалы первого блока (8 видеороликов) предназначены родителям дошкольников, второго блока (10 видеороликов) – дошкольникам 6-8 лет.
Программа учитывает возрастные и особые образовательные потребности детей с НОДА и ТНР и способствует преодолению психологических барьеров между родителями и детьми.
Универсальность вопросов, освещаемых в программе, позволяет использовать ее материалы в работе с нормотипичными детьми, а также с учащимися начальных классов.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ДО и способствует решению следующих задач ФОП ДО и Программы воспитания:
- «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности»
- «формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения»;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятым в обществе нормам и правилам». [21]
Совместная опытно-экспериментальная деятельность родителей и детей, описанная в программе, отвечает принципам системно-деятельностного подхода, положенного в основу образовательных стандартов нового поколения.
Программа содержит конспекты всех видеороликов, что позволяет пользователям организовывать собственные занятия-эксперименты, исходя из актуальных возможностей и ресурсов.
Видеоматериалы программы можно использовать для индивидуальной и групповой консультативной и информационно-просветительской деятельности в очном и в дистанционном формате.
ВВЕДЕНИЕ
Информация о разработчике, участниках, месте реализации программы
Автор программы – Балова Жанна Ивановна – педагог-психолог высшей квалификационной категории, член ООО «Федерация психологов образования России» с 2013 года, автор трёх психолого-педагогических программ, имеющих гриф «Рекомендовано Федерацией психологов образования России»: «Ранняя профилактика социальной дизадаптации и эмоциональных нарушений у детей» (2013 г.), «Эксперимент: как стать оптимистом» (2015 г.), «Развивающие занятия с использованием мультипликационных фильмов по лексическим темам для детей с задержкой психического развития» (2016 г.). Образование: Саратовский государственный университет (СГУ) им. Н.Г. Чернышевского, 1993 г., специальность – психология; Московский городской психолого-педагогический университет (МГППУ), 2011 г., специальность – клиническая психология детей и подростков.
Балова Ж.И. осуществляет психологическое сопровождение субъектов образовательных отношений в МДОУ «Детский сад компенсирующего вида №179» Ленинского района г. Саратова, где функционируют 5 групп для детей от 2-х до 8-ми лет с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), нуждающимися в обучении по адаптированным образовательным программам дошкольного образования для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА) и детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
Первые видеоролики психолого-педагогической программы «Пять минут с психологом» были выпущены с целью психологической поддержки семей воспитанников детского сада во время введения ограничительных мероприятий в связи с угрозой распространения коронавирусной инфекции (2019-nCoV), когда образовательным организациям пришлось осуществлять свою деятельность в дистанционном формате. Короткие видеоролики информационно-просветительского и консультативного характера размещались в родительских чатах мессенджера Viber. Темы видеороликов формировались запросом родителей и по сути являлись ответами на часто задаваемые ими вопросы.
В 2021 году на YouTube Баловой Ж.И. был открыт авторский канал для трансляции программы «Пять минут с психологом». Все видеоролики доступны по ссылке YouTube – Жанна Балова или по QR-коду канала.
В связи перебоями в работе YouTube видеоролики стали размещаться на странице автора ВКонтакте, а впоследствии перенесены в полном объеме в сообщество ВКонтакте «Пять минут с психологом».
В настоящее время программа «Пять минут с психологом» представляет собой серию коротких видеороликов информационно-просветительского и консультативного содержания, размещенных в свободном доступе на страницах одноименного сообщества ВКонтакте.
Актуальность и практическая значимость программы
Руководство Российской Федерации уделяет особое внимание воспитанию у детей и молодежи «духовно-нравственных ценностей, которые позволят сформировать зрелую и ответственную личность и укрепить институт семьи». Об этом заявил президент РФ Владимир Владимирович Путин в приветствии II Международного форума министров образования «Формируя будущее» 10 июня 2024 года. [Минпросвещения России. Официальный интернет-ресурс]
Приоритетность воспитания духовно-нравственных ценностей у подрастающего поколения нашла своё отражение в документах, определяющих деятельность дошкольных образовательных учреждений: федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО) и федеральной рабочей программе воспитания (Программа воспитания) – составной части ФОП ДО. Так, целью ФОП ДО «является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций». [21]
Отвечая на запрос времени, психолого-педагогическая программа «Пять минут с психологом» (далее – программа) разработана на основе таких принципов дошкольного образования, установленных ФГОС ДО, как:
- «содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников»;
- «сотрудничество ДОО с семьей»;
- «приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства»;
- «возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)». [20]
Программа способствует решению задач ФОП ДО и Программы воспитания:
- «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности»
- «формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения»;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятым в обществе нормам и правилам». [21]
Программа учитывает преимущественное право родителей на обучение и воспитание своих детей перед всеми другими лицами, что приобретает особую актуальность именно в 2024 году, который объявлен Годом семьи в целях популяризации государственной политики в сфере защиты семьи, сохранения традиционных семейных ценностей.
В программе соблюдены условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров воспитания в работе с особыми категориями детей.
Использование современных информационных технологий, краткость, простота и доступность материалов программы позволяют познакомиться с ней широкому кругу заинтересованных лиц (родителям, воспитателям, учителям начальных классов и др.) и использовать ее, как в своей работе, так и для занятий с собственными детьми.
Цели и задачи программы, целевая аудитория
Цель программы: повышение компетентности родителей (законных представителей) и расширение их поведенческого репертуара в вопросах духовно-нравственного воспитания и развития детей.
Задачи:
- психолого-педагогическое просвещение родителей;
- сотрудничество с семьей в построении единого ценностно-смыслового поля между родителями и детьми;
- создание условий для развития рефлексии и понимания причинно-следственных связей между различными событиями и явлениями у детей;
- гармонизация родительско-детских отношений;
- обогащение представлений детей о духовно-нравственных ценностях посредством опытно-экспериментальной и продуктивной деятельности.
Программа состоит из двух блоков, каждый из которых имеет свою целевую аудиторию. Программный материал первого блока имеет информационно-просветительскую направленность и предназначен родителям дошкольников. Программный материал второго блока, представленный как совместная опытно-экспериментальная и продуктивная деятельность, рассчитан на детей старшего дошкольного возраста (6-8 лет).
Однако, как показал опыт реализации программы, некоторые сюжеты с успехом использовались для занятий с учащимися начальных классов (8-10 лет).
Так как программа разрабатывалась на базе дошкольного учреждения компенсирующего вида для детей с НОДА и ТНР, необходимо обозначить особенности в развитии воспитанников с подобного рода нарушениями развития, а также те трудности, с которыми сталкиваются их родители.
Дети с ОВЗ «представляют собой одну из наиболее социально уязвимых групп обучающихся в силу наличия у них ряда специфических психофизиологических особенностей, обуславливающих необходимость организации и реализации такого образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения, которые были бы способны в полной степени удовлетворить особые образовательные потребности данных индивидов». [22]
«У отдельных категорий обучающихся с ОВЗ на первый план выходят особенности, связанные со структурой нарушения в развитии:
- у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата двигательные нарушения часто сопровождаются нарушениями сенсорной и познавательной сфер; отмечается повышенная утомляемость, истощаемость психических процессов, что связано с поражением центральной нервной системы; серьезно ограничены представления об окружающем мире и социальной сфере, что обусловлено вынужденной изоляцией и ограничением контактов со сверстниками;
- у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются пробелы в знаниях, представления об окружающем мире часто отличаются отрывочностью, фрагментарностью, неточностью; характерен низкий уровень развития основных свойств внимания, его концентрации и способности к распределению внимания; трудности в овладении навыками чтения и письма, как следствие, может наблюдаться хроническая неуспеваемость по тем учебным дисциплинам, при изучении которых традиционно используются методы обучения, где источником знания является письменное слово…» [22]
С неменьшими трудностями сталкиваются родители особых детей.
«Такое событие, как появление ребёнка с ограниченными возможностями здоровья становится переворотом в жизни родителей. Их планы и мечты буквально рушатся в свете такого печального известия, возникает чувство тревоги, отчаянные попытки выяснить, можно ли всё исправить и помочь ребёнку. На этом этапе родителям очень важно принять этот факт, осознать, что от него ни в коем случае нельзя отдаляться, поскольку такой «особенный» малыш более других нуждается в родительской любви и помощи.» [15]
«Стресс, с которым сталкиваются родители также, как и периодизация жизненного цикла семьи имеет свои четыре фазы развития:
«Шок». На данной фазе родители находятся в состоянии растерянности, у них возникает чувство неполноценности, беспомощности, страха. Члены семьи могут начать искать «виновного», мать также может испытывать чувство вины или вовсе начать испытывать негативные чувства к ребёнку.
«Неадекватное отношение к дефекту». Эта фаза характеризуется тем, что родители проявляют своего рода защитные реакции на поставленный диагноз негативизмом и или отрицанием как такового.
«Частичное осознание дефекта ребёнка». На этой фазе родители начинают понимать, что несут ответственность за ребёнка, однако чувствуют собственную беспомощность в вопросах воспитания и ухода за ним. На данном этапе они осознают, что нуждаются в советах специалистов.
«Начало социально-психологической адаптации всех членов семьи». Родители принимают ситуацию, смиряются с ней и начинают строить свою деятельность с учётом особенностей ребёнка, сотрудничая со специалистами.»
[14] [13]
Ситуация осложняется еще и тем, что старший дошкольный возраст – это очередной критический период в жизни ребенка, в этом возрасте дети переживают кризис семи лет. Он знаменует собой переход на следующую стадию развития, формирование готовности к обучению в школе. Кризис семи лет называют периодом рождения социального Я ребенка.
«Поведение детей меняется: они нарушают правила, становятся непослушными, упрямыми, – в результате с ними бывает трудно справиться. С психологической точки зрения – это закономерный, необходимый этап в развитии ребенка: он пробует себя в новых ситуациях, осваивает новые формы поведения. Вступая в пререкания и споры с родителями, он как бы примеряет на себя роль взрослого.» [9]
«Для родителей критический период развития ребенка часто оказывается кризисом собственной системы воспитания, поскольку они, как правило, пытаются сохранить старые формы взаимодействия, которые уже неэффективны. Если удается найти новые продуктивные способы взаимодействия с ребенком, выстроить «понимающие» отношения, то кризис разрешается.» [9]
Представленная программа учитывает возрастные и особые образовательные потребности детей с НОДА и ТНР и способствует преодолению психологических барьеров между родителями и их особенными детьми, переживающими кризис семи лет.
Универсальность вопросов, освещаемых в программе, позволяет использовать материалы программы и в работе с нормотипичными детьми.
Видеоматериалы программы можно использовать для консультативной и информационно-просветительской деятельности в дистанционном формате, что позволяет «оказывать адресную психологическую помощь и включать в программы психолого-педагогического сопровождения семьи обучающихся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)». [21]
Программа также может оказаться полезной для воспитателей и педагогов-психологов ДОО при просвещении родителей (законных представителей) по вопросам выбора эффективных методов обучения и воспитания детей и консультировании родителей по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи.
Сроки, этапы и особенности реализации программы, нормативно-правовые аспекты
Родители самостоятельно определяют:
- сроки, длительность и последовательность шагов освоения программы, в зависимости от уровня актуальности тех или иных вопросов;
- оценивают готовность своего ребенка к усвоению определенных морально-нравственных установок;
- выбирают время, место и оборудование для проведения эксперимента.
Программный материал подобран и отредактирован таким образом, что им могут пользоваться самые разные представители родительского сообщества независимо от социального статуса, национальной принадлежности и вероисповедания.
Педагоги и/или специалисты, решившие использовать программу «Пять минут с психологом» в своей работе с родителями воспитанников, могут использовать уже готовые видеоролики, или воспользоваться предлагаемыми в программе конспектами для разработки собственных консультаций. Материалы программы могут использоваться очно как в индивидуальных формах работы с родителями, так и через групповые «родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и др.» [21] Также программные материалы могут использоваться дистанционно через сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет.
Некоторые идеи программы могут быть использованы педагогами ДОО в воспитательно-образовательной деятельности с детьми. В этом случае рекомендуется воспользоваться предлагаемыми в программе конспектами и разработать собственный конспект занятия-эксперимента, исходя из актуальных возможностей и ресурсов своей организации. Лучше, чтобы в занятии участвовали не более шести детей.
В видеоролике «Работа психолога ДОУ с детьми» демонстрируются кадры диагностики и развивающих занятий с детьми. Прежде чем выложить этот видеоролик в соцсети, родители детей, попавших в кадр, дали своё письменное согласие на публикацию.
Методическое обеспечение программы
Совместная опытно-экспериментальная деятельность родителей и детей, описанная в программе, когда ребёнку не просто транслируется необходимость соблюдения морально-нравственных норм поведения, а предлагается самому на практике убедиться в этом, отвечает принципам системно-деятельностного подхода, положенного в основу образовательных стандартов нового поколения.
Понятие системно-деятельностного подхода было введено А.Г. Асмоловым в 1985 г. В своей статье «Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения» он пишет: «Мы старались снять уже тогда оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и целый ряд исследователей), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и многие другие исследователи). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.» [2]
«Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования». [2]
Процесс воспитания, согласно системно-деятельностному подходу, — «это процесс трансформации ценностей, идеалов, существующих в культуре, через деятельность в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения». [2]
Рассматривая сущность системно-деятельностного подхода, Т.И. Фисенко подчеркивает его основную идею, состоящую в том, что новые знания не даются в готовом виде: обучающиеся «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. [18]
При этом «если говорить о разработке тех или иных программ, каждый раз надо выделять психолого-возрастные индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности. Когда Д.Б. Эльконин говорил, что ведущей деятельностью предшкольного возраста является детская игра, он нас предупреждал: обучение должно войти в начальную школу через ворота детской игры. Без этого ничего не получится.» [2]
При предъявлении материалов программы соблюдается принцип метафоризации психологических и духовно-нравственных представлений.
Мета́фора (др.-греч. Μεταφορά «перенос; переносное значение», от μετά «над» + φορός «несущий») — слово или выражение, употребляемое в переносном значении, в основе которого лежит сравнение предмета или явления с каким-либо другим на основании их общего признака. [24]
«…Метафора отвечает способности человека улавливать и создавать сходство между очень разными индивидами и классами объектов. Эта способность играет громадную роль как в практическом, так и в теоретическом мышлении». [4]
«Через понимание метафоры, через расшифровку и построение метафорических образов дети развивают воображение, интуицию, мышление, учатся получать эстетическое наслаждение от литературных текстов, косвенным путем приобретают представление о нормах поведения и нравственных ценностях». [3]
Полностью соответствует возрастным потребностям детей старшего дошкольного возраста с НОДА и ТНР предоставляемая программой возможность не только увидеть наглядный пример и услышать комментарий взрослого к нему, но и совершить определенные действия, преобразующие и трансформирующие метафорические образы. Это согласуется с разработанным Э. Джин Айрес сенсорно-интегративным подходом в работе с детьми с самыми разными нарушениями развития: трудности в освоении учебных навыков, сложности общения со сверстниками, моторная неловкость, ТНР, ЗПР, СДВГ, различные состояния, связанные с органическими поражениями ЦНС, расстройства аутистического спектра и др. [1]
Каждое занятие с ребенком построено таким образом, чтобы трижды коснуться выбранной темы: в обсуждении, при выборе и подготовке метафорических образов, в играх и экспериментах с ними. Это позволяет задействовать практически все сенсорные системы ребенка – аудиальную, визуальную, тактильную, проприоцептивную, вестибулярную – и тем самым повысить эффективность и глубину психолого-педагогического воздействия.
В серии видеороликов, знакомящей взрослых с закономерностями протекания различных психических процессов, использовались такие популярные психологические теории, как: понятие о репрезентативных систем (Д. Гриндер, Р. Бендлер); гуманистическая теория личности А. Маслоу; модель проживания горя Э. Кюблер-Росс.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Структура программы
Как уже упоминалось выше, материал психолого-педагогической программы «Пять минут с психологом» можно разделить на два блока.
В первый блок вошли видеоролики информационно-просветительского содержания.
Их цель: донести до взрослого человека информацию о закономерностях протекания тех или иных психических процессов и явлений, помочь ему лучше понять потребности и поведение детей, сократить дистанцию и установить доверительный контакт с психологом.
Видеоролики первого блока:
1. «Зачем это нужно?»
2. «Работа психолога ДОУ с детьми»
3. «Адаптация к детскому саду»
4. «Почему наши дети нас не слушают?»
5. «Кто научит нас терпенью»
6. «Почему дети не хотят учиться?»
7. «Папины дочки, мамины сыночки»
8. «Особый ребенок»
Понимая психологическое консультирование как «область практической профессиональной деятельности специалиста-психолога, связанную с оказанием помощи нуждающимся в этом людям советами и рекомендациями по решению их жизненных психологических проблем» [12], можно утверждать, что видеоролики второго блока носят консультативный характер.
Во второй блок вошли видеоролики, описывающие совместную опытно-экспериментальную и продуктивную деятельность родителей со своими детьми.
Их цель: помочь родителям рассказать детям простыми словами на понятных примерах о сложных и важных явлениях нашей жизни так, чтобы это не только стало доступно пониманию ребенка, но и не напугало его, чтобы ребенок опытным путем смог самостоятельно прийти к определенным выводам.
Видеоролики второго блока:
- «Радуга хорошего настроения»
2. «Сила оптимизма»
3. «С кем поведешься…»
4. «Здоровый образ жизни»
5. «Как объяснить ребенку, зачем нужно учиться?»
6. «Если ребенок сильно умный…»
7. «Ожившие картинки»
8. «Слово – не воробей»
9. «Сила благодарности»
10. «Легкий путь и тяжелый, или почему нужно слушаться старших?»
Конспекты к видеороликам первого блока
1. «Зачем это нужно?»
Цель: обосновать выбор формы преподнесения программного материала.
Сегодня я хочу рассказать вам о том, почему у меня возникла идея снимать видеоролики и выкладывать их в соцсетях.
Дети часто задают вопросы, которые могут поставить в тупик любого из нас, взрослых.
Но даже, если мы отвечаем на эти вопросы, не всегда информация будет воспринята ребенком. А раз так, то он опять и опять будет задавать свой вопрос, а мы начнем раздражаться все больше и больше. Действительно, ну сколько раз можно повторять одно и то же?
Дело в том, что наш ребенок может воспринимать информацию не так как мы!
Человек получает сведения об окружающем его мире, явлениях и процессах с помощью своих органов чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания, вкусовых рецепторов.
Органы чувств можно назвать информационными каналами. И несмотря на то, что у большинства людей работают все информационные каналы, один из каналов является основным или ведущим. [10]
Если у человека ведущим оказывается зрительный канал, то человека называют визуал. Если слуховой – человека называют аудиал, если ведущими оказываются обоняние, осязание и вкус, то человека называют кенестетик.
Аудиалу достаточно словами объяснить, и он все поймет, визуалу нужно обязательно показать наглядно, только в этом случае он полноценно усвоит информацию, а кинестетику необходимо самому своими руками поделать что-то, что могло бы помочь ему понять смысл этой информации.
В своих роликах я демонстрирую примеры того, как вы можете донести важные сведения о нашей жизни до своего ребенка, будь он визуал, аудиал или кинестетик.
Если правильность информации подтверждается всеми органами чувств, эта информация проникает глубоко и надолго.
Мне бы хотелось помочь родителям найти подход к своим детям, и помочь детям правильно понять своих родителей.
2. «Работа психолога ДОУ с детьми»
Цель: знакомство родителей с направлениями деятельности педагога-психолога ДОУ, снижение тревоги и повышение доверия к педагогу-психологу.
Материалы и оборудование: заранее отснятые видеоролики, иллюстрирующие различные направления деятельности педагога-психолога, диагностические материалы, используемые в работе диагностические пособия, программа групповой развивающей работы.
Сегодня я расскажу вам о работе с детьми психолога детского сада.
Все мы разные, и каждый психолог имеет право сам выбирать методики работы с детьми, какие считает наиболее удобными и эффективными.
Но, тем не менее, работу с детьми любого психолога можно разделить на несколько направлений: психологическая диагностика, психологическая коррекция, развивающая и профилактическая работа, психологическое консультирование.
Как только ребенок поступает в детский сад, я веду наблюдение за тем, как проходит его адаптация.
(Кадры съемки в младшей группе)
Когда дети адаптировались к условиям детского сада, я ежегодно провожу психологическую диагностику развития их познавательных процессов. Познавательные процессы – это восприятие, память, внимание, мышление, речь. Такие обследования необходимы для того, чтобы следить за динамикой развития наших воспитанников, и вовремя заметить нарушение в развитии ребенка, если таковое появится.
Для диагностики я использую материалы методического пособия «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» под редакцией Е.А. Стребелевой. [17]
(Демонстрация пособия)
Обследование детей проводится индивидуально. В игровой форме ребенку предлагается выполнить 10 заданий, соответствующих его возрасту.
Сейчас вы как раз наблюдаете, как пятилетняя воспитанница выполняет задания, за каждое из которых я ставлю оценку в своем протоколе.
(Кадры съемки диагностической сессии)
Выполнение задания оценивается по 4-х бальной системе: если ребенок понял инструкцию и самостоятельно без помощи взрослого правильно выполнил его – это 4 балла, если он справился после подсказки или более подробного объяснения – это 3 балла, если ребенок не справился с заданием после обучения, но очень хотел его выполнить – то 2 балла, если ребенок не понимает инструкцию и действует с игрушками не адекватно ставится 1 балл. Затем баллы суммируются. И если ребенок набрал в сумме от 34 до 40 баллов, значит развитие его познавательных процессов соответствует возрастной норме. [17]
При желании родители могут присутствовать во время диагностики своего ребенка, я это только приветствую. О результатах диагностики я рассказываю только родителям и педагогам, работающим с ребенком, на индивидуальной консультации.
Если в результате диагностики у ребенка обнаруживаются нарушения в развитии познавательных процессов, нарушения саморегуляции или эмоциональной сферы, а также трудности в социальной адаптации, то с таким ребенком проводится индивидуальная или подгрупповая коррекционная работа.
(Кадры съемки индивидуального коррекционно-развивающего занятия)
Один раз в неделю в каждой группе детского сада я провожу развивающие групповые занятия по своей авторской программе «Ранняя профилактика социальной дизадаптации и эмоциональных нарушений у детей». Моя программа прошла проверку профессионального сообщества и получила гриф «Рекомендовано Федерацией психологов образования России для использования в образовательных учреждениях». [6]
(Демонстрация бланка с грифом)
(Кадры съемки группового развивающего занятия)
На занятиях я стараюсь создать условия для развития эмоционально-волевой, социально-коммуникативной и познавательной сфер личности каждого ребенка. Каждое занятие построено по единому алгоритму: приветствие, обсуждение темы, просмотр мультфильма, обсуждение увиденного, игра, обсуждение игры, прощание.
Вы имеете возможность наблюдать как проходит мое занятие с детьми. Для меня очень важно, чтобы дети получали удовольствие от наших встреч, и с радостью ожидали новых.
Некоторые дети, когда я прихожу в группу, обращаются ко мне с жалобами или вопросами, тогда я стараюсь разобраться в ситуации, примирить поссорившихся ребят, ответить на волнующие их вопросы, дать полезные советы. Иногда мне приходится экстренно вмешиваться в возникшую у меня на глазах критическую ситуацию и урегулировать ее. Такую деятельность можно назвать психологическим консультированием детей. [16]
Безусловно, всю работу с детьми я провожу только с письменного согласия их родителей. Они имеют право отказаться от моих услуг, это дело исключительно добровольное, и принуждать вас никто не будет. Но я надеюсь, что увиденное сегодня вами убедительно показывает, что работа психолога с детьми не только безопасна для вашего ребенка, но и полезна.
Поэтому я надеюсь на наше плодотворное сотрудничество!
3. «Адаптация к детскому саду»
Цель: знакомство родителей с закономерностями протекания адаптационных процессов.
Материалы и оборудование: куклы с лицами, выражающими различные эмоции, корзинка или машинка с кузовом.
Сегодня я расскажу об адаптации ребенка к детскому саду.
Адаптация к детскому саду относится к социальной адаптации и означает приспособление организма и психики ребенка к новым для него условиям жизни и деятельности в новом для него сообществе. Ни для кого не секрет, что жизнь и деятельность в детском саду очень отличается от жизни и деятельности в семье.
Помогая детям быстрее и легче погрузиться в новый и незнакомый им мир детского сада, я заметила, что переживания детей в начальной фазе адаптации, называемой еще острой фазой или периодом дезадаптации, очень согласуются с моделью переживания горя, которую предложила психолог Элизабет Кюблер-Росс. [10]
В самом деле, разлука с мамой или близкими людьми, утрата привычного уклада жизни – это настоящее горе для многих малышей.
Само горе – это процесс, протекающий во времени, и имеющий несколько стадий.
Рассмотрим стадии переживания горя на примере эмоциональных состояний ребенка, начавшего посещать детский сад.
(Демонстрация куклы с выражением растерянности на лице.)
Первая стадия называется стадией отрицания. В это время ребенок находится как будто в состоянии легкой оглушенности, еще не понимая, что происходит. Например, бывает, что ребенок с первых дней с удовольствием ходит в садик, а потом вдруг наступает резкая перемена настроения, он не хочет идти в садик, капризничает. Родители думают, что в саду произошло какое-то событие, которое напугало ребенка, или кто-то его сильно обидел, а на самом деле, просто ребенок понял, что походы в садик, это не временное развлечение, устроенное по его собственному желанию, что теперь так будет всегда, хочет он этого или нет.
(Демонстрация куклы с выражением гнева на лице.)
Так наступает вторая стадия переживания горя – стадия сопротивления. И здесь, чтобы не ходить в садик, ребенок использует все знакомые ему средства манипуляции взрослыми: истерический плачь и крик, вплоть до вызова рвотного рефлекса; агрессивные выпады, словесные и физические, против родителей, воспитателей, детей; постоянные жалобы и нытье, выдумывание страшных рассказов о том, как плохо в детском саду, как его обижают в группе воспитатели и дети. Кстати, чаще всего, как только родители уходят, дети быстро успокаиваются, так как нет смысла продолжать представление, если нет зрителей, для которых оно устраивается.
Если родитель проявляет терпение и мудрость, продолжает спокойно водить ребенка в садик, не забывая ласково утешать ребенка, бесконечно повторять ему слова любви и объяснения, почему в садик ходить все-таки надо, у ребенка наступает третья стадия – стадия поиска компромиссов.
(Демонстрация куклы с выражением хитрости на лице.)
Ребенок как бы смиряется с необходимостью ходить в детский сад, но при этом старается выпросить у взрослых дополнительные бонусы: сладости или новые игрушки. Лучше пообещать ему подольше погулять, покатать на качелях по пути домой или сходить в парк в выходные.
На сопротивление и поиски компромиссов ребенок затрачивает так много душевных сил, что вскоре наступает нервное истощение, иммунитет слабеет, ребенок начинает болеть. Болеть начинают все дети, даже те, кто никогда не болел. Важно понимать, что это происходит не потому, что в садике кто-то устраивает сквозняки или воспитатель недостаточно тщательно одевает ребенка, а потому, что у ребенка из-за перенесенного стресса снижается иммунитет, и его организм перестает сопротивляться тем инфекциям, с которыми раньше легко справлялся.
(Демонстрация куклы с выражением грусти на лице.)
Так наступает четвертая стадия – стадия депрессии. И если в этот период родители не поддаются панике, а пролечивая ребенка, поддерживают связь с воспитателем, рассказывают ему про события, которые происходят в детском саду без него, показывают ему фото и видео его группы, которые выкладывают в соцсети для родителей воспитатели, и делают все, чтобы вызвать и поддержать интерес ребенка к жизни детского сада, то вскоре наступает пятая стадия – стадия адаптации.
(Демонстрация куклы с выражением радости на лице.)
Ребенок не просто смиряется с переменами в своей жизни, он начинает замечать те положительные стороны, которые принесли эти перемены.
Но расставание тяжело переживают не только ребенок, но и его близкие.
Родителям тоже необходимо время, чтобы привыкнуть к тому, что их малыш, такой родной и такой беззащитный, находится не с ними, а по сути, с совершенно незнакомыми людьми. Родители так же, как и ребенок, испытывают чувство утраты при разлуке, и проходят все стадии переживания горя, что и малыш.
(Демонстрация корзины с куклами.)
Длительность и интенсивность переживаний, зависят не только от темперамента, взрослых и детей, но и от собственной готовности родителей к разлуке со своим ребенком, от их доверия к воспитателям, от их спокойного отношения к закономерным изменениям социального статуса ребенка, к тому явлению, что в норме связь между ребенком и родителем должна постепенно ослабевать, что в жизни ребенка будут появляться другие значимые для него люди, кроме членов семьи.
Желаю всем детям и родителям легкой адаптации к детскому саду!
А если возникнут сложности, не оставайтесь один на один с проблемой! Опытные воспитатели и психологи всегда готовы прийти на помощь!
4. «Почему наши дети нас не слушают?»
Цель: побудить родителей к рефлексии и критическому переосмыслению собственных слов, эмоций, поведения. [8]
Материалы и оборудование: планшет, три ленточки, утяжеленные бусинами, записки с надписями «чувства», «слова», «поступки».
Мне очень часто приходится слышать, как взрослые возмущенно говорят своим детям: «Сколько раз тебе нужно повторять одно и то же! Я уже сто раз тебе сказала, а ты так и не сделал, что тебя просили!» И так далее и тому подобное…
Знакомая ситуация, не правда ли?
Почему же наши дети, у которых вроде бы со слухом все в порядке, ведут себя так, как будто не слышат нас, как будто наши слова ничего не значат?
Ведь мы так любим наших детей, мы многому хотим их научить, от многого уберечь.
Представим, что эта ленточка – наши чувства, эта ленточка – наши слова.
(Закрепляем ленточки на планшете.)
Ребенок, слыша наши слова, учится понимать нас, сочувствовать.
(Сплетаем ленточки и удерживаем их за кончики.)
И если мы спросим его, понял ли он, что мы сказали, он не только подтвердит это, но и сможет пересказать, то, что мы ему только что сказали.
Например, мы учим от ребенка честности, прочитали ему умную сказку на эту тему, все обсудили, он так хорошо понял, что обманывать плохо… И тут во время прогулки с ним по парку на нежеланный нам телефонный звонок отвечаем, что не можем говорить, так как едем в автобусе и нам плохо слышно.
Посмотрим, надолго ли его память сохранит важную информацию о том, как важно быть честным?
(Отпускаем ленточки, они расплетаются.)
Вы наверняка слышали, как о надежных людях, которым можно доверять, говорят «сказал-сделал», действительно, грош – цена словам, которые не подкрепленным поступками.
Представим, что эта ленточка – наши слова, а эта – наши поступки.
(Закрепляем ленточки на планшете.)
Теперь мы не просто рассказываем ребенку о важных для него понятиях, но и подтверждаем нашу правоту собственным примером.
(Сплетаем ленточки и удерживаем их за кончики.)
Каков же будет эффект?
(Отпускаем ленточки, они расплетаются.)
Что же мы сделали не так? О чем забыли? Конечно, о чувствах!
Дети многое нам прощаю, и несправедливость, и крик, и шлепки по попе, не прощают лишь одного – равнодушия.
Может быть, стоит последовать народной мудрости: «Слово – серебро, а молчание – золото»?
Это – наши чувства, а это – поступки.
(Закрепляем ленточки на планшете.)
Может быть достаточно любить ребенка и показывать ему достойный пример?
(Сплетаем ленточки и удерживаем их за кончики.)
Разве без слов ему не понятно, что я его люблю, ведь он видит, сколько я для него делаю?
(Отпускаем ленточки, они расплетаются.)
Оказывается – не понятно!
Оказывается, чтобы дети нас слышали и слушались нужен личный пример, который не расходится с нашими словами, исполненными любви, уважения и веры.
(Сплетаем ленточки и удерживаем их за кончики.)
И осторожней со словами! Лучше совсем не угрожать ребенку наказанием, если вы не готовы исполнить свою угрозу в случае непослушания. Достаточно одного-двух таких случаев, чтобы ребенок понял, что вашим словам не надо придавать значения, и можно не прислушиваться к тому, что вы там ему говорите сотый раз.
5. «Кто научит нас терпенью»
Цель: вдохновить родителей на проявление сдержанности и терпения, при реакциях на поведение детей, не оправдывающее их ожиданий.
Материалы и оборудование: емкость с песком и водой, фигурки белой медведицы и медвежонка.
Растить ребенка нелегко – это факт, и для тех из нас, у кого есть дети, этот факт не требует доказательств.
Часто на днях рождения детей в адрес родителей звучат пожелания безграничного терпения. Какое актуальное пожелание! Как порой нам действительно не хватает терпения! Да и вокруг нас очень мало примеров истинного терпения и выдержки, особенно когда речь идет о воспитании и обучении детей.
Мне хочется поделиться с вами сегодня уроком терпения, который мне преподала однажды в 1999 году … белая медведица.
Я со своими сыновьями – тогда старшему было 9 лет, а младшему 7 – была в московском зоопарке.
(Демонстрация емкости с водой и песком, фигурок животных.)
Мы подошли к вольеру с белыми медведями. Располагался вольер в глубоком котловане, так, что зрители смотрят на все происходящее там сверху. В вольере была медведица с маленьким медвежонком. Она только-только вышла из берлоги и вела медвежонка к воде. Медведица шла спокойно и медленно, чтобы малыш поспевал за ней. Медвежонок весело бежал за своей мамой.
Когда они подошли к воде, медведица остановилась и подождала, когда медвежонок тоже приблизится к кромке воды. Медведица сделала шаг в воду, медвежонок последовал за ней, но как только его лапки коснулись воды, он отпрыгнул назад и отбежал довольно далеко.
Медведица развернулась и пошла к нему. Подошла, лизнула малыша. Он стал заигрывать с ней. Она немножко поиграла и снова направилась к воде, а медвежонок снова побежал за ней.
Но как только передние лапки медвежонка коснулись воды, он попятился назад.
(Демонстрация передвижений животных.)
Несколько раз медведица отходила от воды вслед за своим малышом, успокаивала его игрой и снова приводила к воде.
Мы с замиранием сердца следили за происходящим.
Наконец настал момент, когда медвежонок перестал пугаться воды соприкасаясь с ней. Он уже спокойно наблюдал за мамой, стоя передними лапками в воде.
Медведица стала заходить глубже, постоянно оглядываясь на малыша. Медвежонок потихоньку последовал за матерью, но, когда вода дошла до животика, стал пятиться назад, и снова вышел из воды.
Медведица продолжила свой путь, зашла еще глубже и поплыла вдоль берега. Медвежонок побежал по берегу в туже сторону.
Медведица вышла из воды, малыш бросился к ней, приник, стал слизывать капли с ее шерсти. Медведица разыгралась с ним, и в игре, как бы невзначай побежала к воде и нырнула. Медвежонок бежал за ней, и казалось, что вот-вот он сейчас последует за мамой, но как только вода дошла ему до животика, он остановился. Медведица стала резвиться в воде, показывая медвежонку, как там здорово. Она плавала, ныряла, кувыркалась в воде. А медвежонок бегал по берегу, то заходя немного в воду, то выскакивая из нее.
Чувствовалось, как ему хочется быть рядом с мамой, и как страшно идти в незнакомую стихию.
Наконец медведица вышла из воды и повела своего медвежонка обратно в берлогу.
(Окончание демонстрации.)
Я посмотрела на часы, прошло уже два с половиной часа, как мы застыли у этого вольера!
Я была просто потрясена увиденным! Два с лишним часа свирепый и опасный хищник пытался заманить своего детеныша в воду, и ни разу не выказал нетерпения или гнева, ни разу не прибегнул к насилию и грубости, даже ни разу не подтолкнул его поглубже в воду, когда для этого предоставлялась возможность!
А мы, люди?..
Да через 15 минут начинаем закипать, объясняя ребенку непонятную ему тему или задачу!
С тех пор, как только у меня заканчивалось терпение, и я хотела переходить к суровым мерам, перед моими глазами вставала белая медведица с маленьким медвежонком…
И мне становилось стыдно…
И открывалось второе дыхание…
6. «Почему дети не хотят учиться?»
Цель: познакомить родителей с иерархией потребностей человека по А.Маслоу, закономерностями формирования высших человеческих потребностей, побудить к осознанному и мудрому проявлению любви к своим детям.
Материалы и оборудование: три пластиковых игрушечных семисоставных пирамидки, бумажные наклейки с названием потребностей.
Прежде чем ответить на вопрос, почему дети не хотят учиться, разберемся, как вообще возникает потребность узнавать что-то новое, понимать, уметь.
Потребность или нужда – это внутреннее состояние психологического или функционального ощущения недостаточности чего-либо.
Американский ученый Абрахам Маслоу, изучая потребности человека пришел к выводу, что все потребности можно разделить на несколько групп, которые по своей значимости располагаются подобно пирамиде. [12]
(Демонстрация пирамиды, на кольцах которой закреплены названия потребностей (снизу вверх): «физиологические потребности», «потребность в безопасности», «потребность в принадлежности и любви», «потребность почитания, уважения со стороны людей», «познавательные потребности», «эстетические потребности», «потребность в самоактуализации».)
Вот так выглядит гармонично развитая личность.
В основании пирамиды лежат физиологические потребности, удовлетворение которых необходимо для выживания человека как биологической единицы. Например, чтобы выжить, человек должен дышать, есть, пить, спать, поддерживать температуру тела, т.е. одеваться по погоде, двигаться и т.д.
Выше находится потребность в безопасности, которая выражается в желании человека избавиться от страха и неудач, чувствовать себя защищенным.
Еще выше – потребность в принадлежности и любви, проявляющаяся в желании человека принадлежать к общности и быть ею принятым, желании любить и быть любимым.
Далее потребность в уважении, выраженная стремлением человека достигать успеха, добиваться одобрения и признания.
Вот мы и добрались до потребности в познании, проявляющейся в стремлении человека знать, уметь, понимать, исследовать. Это как раз интересующая нас потребность, мы все очень хотим, чтобы наши дети хорошо учились.
Выше них эстетические потребности – это потребности воспринимать и создавать прекрасное в природе, в окружающей среде, в отношениях между людьми.
И на самом верху – потребность в самореализации. Под потребностью в самореализации понимают желание человека найти свое место в обществе, раскрыть личные качества, применить знания и навыки, осуществить замыслы.
Физиологические потребности и потребность в безопасности образуют базовые потребности, присущие не только человеку, но и животным.
А познавательные потребности, эстетические и потребность в самоактуализации образуют высшие человеческие потребности.
Абрахам Маслоу обнаружил закономерности развития потребностей.
Оказывается, вышележащая потребность правильно формируется только при условии необходимого и достаточного удовлетворения нижележащих потребностей.
Значит, чтобы у ребенка сформировалась потребность в познании, т.е. чтобы он хотел учиться, нужно в необходимой и достаточной степени удовлетворять потребности в уважении, в любви и принадлежности, безопасности и физиологические потребности. Если эти потребности будут удовлетворятся недостаточно или избыточно, то потребность в познании может не сформироваться совсем.
Рассмотрим, что получается, если нижележащие по отношению к познавательной потребности удовлетворяются с избытком.
(Снимаем кольца с пирамиды.)
Многие родители видят свой родительский долг в том, чтобы накормить ребенка, одеть, не давать его в обиду и все позволять, т.е. с избытком удовлетворять базовые потребности своего ребенка. Они день и ночь трудятся, чтобы иметь возможность покупать ребенку все, что он пожелает, чтобы иметь возможность оплатить престижный детсад, где они имеют право за свои деньги требовать от педагогов особого внимания к своему ребенку. У них уже не остается сил, чтобы дома пообщаться с ребенком, или разобраться, почему ребенок обижен на своего товарища, ведь ребенок тоже может быть не прав. Вместо этого родитель звонит воспитателю или, приведя на следующий день ребенка в детсад, лично выражает претензии к его работе, требует вмешаться в отношения детей и принять меры, чтобы никто не смел обижать его ребенка.
(Одеть 2 кольца, обозначающие «физиологические потребности», 2 кольца – «потребности в безопасности», 2 – «любви…» и показать, что уже нет места для остальных колец.)
Для потребности в познании просто не осталось места, она не формируется, все что нужно знать ребенку, он уже знает, а именно, как добиться от своих родителей то, что он хочет, а больше он знать ничего не желает.
А что происходит, если нижележащие, по отношению к познавательной, потребности удовлетворяются в недостаточной степени?
(Снимаем кольца и одеваем плоские, разрезанные пополам.)
Все слышали поговорку, что «сытое брюхо к учению глухо», это как раз про избыточное удовлетворение базовых потребностей. Но голодное «брюхо», также глухо к учению.
(Нанизывать кольца, разрезанные пополам по периметру.)
Если родители пренебрегают удовлетворением базовых потребностей ребенка, не заботятся о полноценном питании, бьют и унижают ребенка, т.е. дом для ребенка становится опасным местом, оставляют его одного, пренебрегают его чувствами, излишне холодны, жестки и строги со своим ребенком, то высшие потребности становятся для ребенка недоступными. Какая учеба, тут бы живым остаться!..
Если ваш ребенок не хочет учиться, проанализируйте, как удовлетворяются его потребности. Ведь если мы знаем причину, мы можем ее исправить и повлиять на последствия.
7. «Папины дочки, мамины сыночки»
Цель: проиллюстрировать важность полноценной семьи в деле воспитания детей, познакомить одиноких родителей с эффективными способами воспитания детей. [11]
Материалы и оборудование: куклы (папа, мама, сын, дочь), кукольная мебель.
В этом ролике я хочу обратить ваше внимание на некоторые особенности семейного воспитания мальчиков и девочек.
Рассмотрим ситуацию развития девочки.
(Демонстрация куклы-дочки.)
Девочке предстоит стать женщиной, поэтому она неосознанно хочет нравиться мужчинам. А кто же является первым значимым мужчиной в ее жизни? Правильно, папа!
(Демонстрация куклы-папы, куклы-мамы. Ролевая игра.)
Мама для девочки – это образец для подражания (куклу-маму – на пьедестал), эталон женского поведения, начиная от употребления косметики и манеры одеваться до ведения домашнего хозяйства и способов выхода из трудных жизненных ситуаций. Девочка неосознанно подражает матери, но все время с оглядкой на отца. Потому что ее цель – понравиться папе.
Папа для девочки – это судья, эксперт, который оценивает привлекательность ее внешности и поведения. Если папа выразит недовольство мамой по какому-либо поводу, то девочка неосознанно постарается действовать не так как мама, а наоборот. А если папа похвалит маму за что-то, то девочка начнет подражать маме в этом конкретном проявлении.
Например, если папа при дочке на предложение мамы (у мамы тряпка в руках) заняться уборкой квартиры раздраженным тоном ответит: «Как ты достала всех с этой уборкой!» – то будьте уверены, что в будущем, когда девочку захотят привлечь к уборке дама, это станет очень проблематично, даже если папа сам будет просить дочь убраться. Бессознательное дочери уже зафиксировало, что мужчинам не нравится, когда женщины занимаются уборкой, поэтому она будет всячески сопротивляться. А если папа похвалит маму (у мамы поднос в руках), например, за вкусный обед, девочка начнет помогать маме в приготовлении пищи, а впоследствии постарается научиться хорошо готовить.
Поэтому, папы, внимательно следите за своими словами, которые произносите в адрес мам и других женщин семьи! Очень многое в воспитании дочери зависит от вас!
С мальчиками всё наоборот!
(Демонстрация куклы-сына.)
Мальчику предстоит стать мужчиной, а это значит, что неосознанно он хочет нравиться женщинам. И первая женщина в его жизни – это мама! Мама становится для него судьей, экспертом, оценивающем его поведение и внешность, а папа (куклу – на пьедестал) – образец мужского поведения и решения проблем.
Поэтому, например, если мама хочет приучить своего сына убирать свою одежду или игрушки (показывает разбросанные игрушки) на место, для них предназначенное, то она должна не сто раз повторять напоминая сыну, а несколько раз вслух, так чтобы сын слышал, выразить, своё негативное отношение к тому, что папа разбрасывает свою одежду или инструменты. Или похвалить при сыне папу за то, что он, наоборот, очень аккуратен со своими вещами в случае, если папа демонстрирует достойные формы поведения. В этом случае сын с большей вероятностью начнет следить за своими вещами!
(Демонстрация куклы-папы, куклы-мамы. Ролевая игра.)
И вот почему: если мужчины в доме неаккуратны со своими вещами, а мама делает замечания только сыну, то сын будет и дальше подражать поведению отца, потому что именно такой мужчина нравится маме, раз она не делает ему замечаний. Как только мама выскажет своё недовольство поведением папы, сын на бессознательном уровне стремящийся нравиться маме, уже не будет подражать поведению отца, раз мама им недовольна! А в случае, когда мама хвалит папу за достойное поведение, сын, желая нравиться маме, тоже будет придерживаться такого же поведения.
Вот почему очень важно для полноценного развития ребёнка присутствие в его жизни и мамы, и папы, а также согласованность их воспитательных методов и требований!
Но если так случилось, что мальчика воспитывает одна только мама, или девочку – один папа, и у детей нет образца для подражания своего пола, то формировать в его характере нужные качества родитель может совместно с ребенком просматривая мультики, художественные и документальные фильмы, и во время просмотра невзначай комментировать и оценивать поступки героев или героинь. Тогда мальчик будет знать, какие мужчины нравятся его маме, а девочка – знать, какие женщины нравятся её папе, и подражать в поведении героям, которые понравились их родителям.
Желаю вам успеха в нелёгком деле воспитания детей!
8. «Особый ребенок»
Цель: способствовать социально психологической адаптации членов семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ.
Материалы и оборудование: учебник по невропатологии (Бадалян Л.О. Невропатология: учебник для студентов высших учебных заведений/ Л.О.Бадалян. – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.), экран с подписанными секторами («нарушение», «норма», «развитие»), весы, гирьки, песок, ложка, разноцветные камешки.
Тема нашей встречи – «Особенный ребенок».
О ком же пойдёт речь, ведь каждый ребенок – особенный!
Но сегодня я бы хотела поговорить о тех детях, развитие которых имеет нарушения.
Несмотря на то, что каждый ребенок развивается по-разному и имеет множество индивидуальных особенностей, к определённому возрасту ему необходимо освоить определённые знания, умения и навыки.
(Демонстрация учебника по невропатологии.)
Это учебник по невропатологии! Здесь вы видите нормативы развития детей от рождения и до 7-ми лет. [5]
И если у вашего ребенка развитие протекает соответственно показателям для его возраста, то это означает, что всё в норме и вам не о чем беспокоиться.
Но если вы видите, что у вашего ребенка отсутствуют какие-то из показателей или они стали формироваться гораздо позже указанных сроков, то вам необходимо позаботиться о выяснении причин и об оказании своевременной помощи вашему ребенку!
Детский мозг очень пластичен — то есть обладает способностью изменять свою активность в ответ на внутренние или внешние стимулы путем реорганизации своей структуры, функций или связей! Даже если имеются врожденные повреждения каких-либо участков, то при правильном медицинском лечении и организации правильной педагогической коррекции, сохранные участки мозга берут на себя функции поврежденных!
Одной из моих профессиональных обязанностей является диагностика уровня развития познавательных процессов детей: памяти, внимания, мышления, восприятия, речи. Эта диагностика проводится с одной единственной целью, как можно раньше обнаружить нарушения в развитии этих процессов, если они имеются! Ведь, чем раньше мы обнаружим нарушение и чем раньше мы начнем оказывать ребенку необходимую помощь, тем эффективнее она будет!
(Демонстрация экрана с закрепленными на нем весами.)
Представим, что норма развития ребенка выглядит, как уравновешенные весы.
Время, когда мозг ребенка бурно развивается, ограничено, как песок в этой ложке.
(Насыпать песок в правую чашу весов)
Если у ребенка нет никаких нарушений в функционировании мозга, то со временем, получая необходимую информацию от родителей, в детском саду и школе, он переходит на новую ступень возрастного развития.
Если у ребенка есть одно небольшое отклонение от нормативного развития, например, свои первые слова он начал говорить не в год-полтора, а в два-два с половиной (кладем на левую чашу небольшую гирьку), то сначала некоторое время у ребенка уйдет на то, чтобы достигнуть нормы, и только потом в мозге начнут развиваться процессы, позволяющие ему перейти на новую ступень развития.
(Насыпать песок в правую чашу весов.)
Иногда для этого не требуется особых усилий со стороны родителей, всё как бы происходит само собой.
Но если у ребенка наблюдаются множественные отклонения от нормативного развития (кладем в левую чашу много гирек), то естественного течения времени недостаточно, чтобы ребенок не только перешел на новую ступень развития, но и, чтобы он просто достиг нормы!
(Насыпать песок в другую чашу весов.)
Если мы начнем принимать необходимые действия, чтобы помочь своему ребенку выйти в норму: обратимся к врачам, психологам, логопедам, дефектологам, будем выполнять их рекомендации (добавляем в правую чашу весов цветные камушки), то у нашего ребенка появится шанс догнать своих сверстников, а может даже и перегнать их, так как современные развивающие технологии работают на опережение.
Если же мы решим, что нарушения в развитии пройдут с возрастом сами собой, и ничего не будем делать, то упустим драгоценное время. Мозг ребенка, утратив первоначальную пластичность, не справится с требованиями, которые будет предъявлять современная школа и современная жизнь.
Чем больше отстает ребенок в развитии от своих сверстников, тем большая помощь взрослых ему потребуется, и без медицинской помощи и обогащенной развивающей среды, созданной в специализированных детских садах и группах, не обойтись.
Будьте внимательны к потребностям своего ребенка! Ведь он имеет право стать счастливым и реализовать все свои возможности!
Конспекты к видеороликам второго блока
Совместная опытно-экспериментальная и продуктивная деятельность родителей и детей, описанная в конспектах консультативного содержания, имеет общую цель: расширение поведенческого репертуара родителей (законных представителей) в вопросах духовно-нравственного воспитания и развития детей.
1. «Радуга хорошего настроения»
Материалы и оборудование: плотный картон, цветная бумага, ножницы, карандаш, линейка, дырокол и много-много разноцветных ленточек. [19]
Осень, зима, пасмурные дни – время, когда у многих людей снижается эмоциональный тонус, преобладает уныние, особенно, если вам нужно оставаться дома во время болезни или карантина.
Хочу предложить вам сделать своими руками один полезный предмет для поднятия эмоционального тонуса. Работать можно и самому, и вдвоем с ребенком, но лучше привлечь всех членов семьи. Будет весело!
В оборудовании сенсорных комнат этот предмет называется «Сухой душ», а мы назовем его «Радуга хорошего настроения».
Для этого нам потребуются:
- плотный картон,
- цветная бумага,
- ножницы,
- карандаш,
- линейка,
- дырокол,
- и много-много разноцветных ленточек.
1. Наклеиваем цветную бумагу с обеих сторон. Я рекомендую взять желтый и синий цвета – цвета солнца и неба.
У меня нашлась самоклеящаяся бумага, и я использую её.
2. Вырезаем круг.
Кстати, для основы можно использовать кондитерские подложки для торта, деревянные или из очень толстого картона. Но тогда без помощи мужчин вам не обойтись, так как нужно будет просверлить дырочки по периметру круга.
3. Теперь нужно наметить места, где мы сделаем дырочки.
4. С помощью дырокола пробиваем по периметру круга дырочки для лент.
Помощь ребенка в этом деле просто незаменима!
У нас получился вот такой диск…
Если у вас нет дырокола, то ленточки модно будет закрепить степлером.
А теперь приступаем к самому интересному:
5. Расположим ленточки по цвету радуги, или в произвольном сочетании, как договоритесь со своими помощниками. Главное, чтобы всем нравилось!
6. Определяем, с какого цвета начнем.
Например, красный.
7. Берем ленточку и вспоминаем, какие положительные ассоциации у нас возникают на этот цвет.
Например, мне вспоминается, как мама в детстве делала мне хвостики и завязывала ярко-красные бантики. Я смотрела на себя в зеркало, и так нравилась сама себе, что крутилась перед ним, пока мама не отвлекала меня каким-нибудь поручением!
Или вот еще: мне вспоминается клубника, которую выращивают на даче мои родственники. Это особый сорт – ягода крупная, по форме сердечка, и очень вкусная!
8. Итак, рассказав о своих ассоциациях на этот цвет, передаем ленточку дальше. Каждый член семьи должен обязательно поделиться своими приятными воспоминаниями.
9. И только после этого мы закрепляем ленточку на нашем диске.
10. По этому принципу мы работаем с каждым цветом.
11. Когда в результате у нас получится настоящая «радуга хорошего настроения», продеваем еще ленточки для того, чтобы можно было без труда подвесить нашу замечательную поделку.
12. Идем выбирать место для нашей «Радуги». Конструкция получается довольно легкая, поэтому ее можно подвесить на рожках люстры, карнизе от штор, турнике, ручке шкафа или в дверном проеме.
Важно помнить, что радуга появляется после дождя и хорошо видна на фоне серых туч. А это значит, что дождь проблем рано или поздно обязательно закончится, а унылую серость плохого настроения поможет развеять заряженная вашим позитивом «Радуга хорошего настроения»!
2. «Сила оптимизма»
Материалы и оборудование: емкость для камешков и емкость с водой, два пластиковых контейнера, цветные декоративные камешки, обычные камешки, гуашь черного цвета.
Оптимизм (от лат. optimus — «наилучший») — взгляд на жизнь с позитивной точки зрения, уверенность в лучшем будущем.
Доказано, что оптимисты гораздо быстрее восстанавливаются после самых тяжелых травм и находят в себе силы противостоять самым тяжелым ударам судьбы.
Но оптимистами не рождаются, ими становятся! Как же формируется это замечательное качество?
(Демонстрация емкости с обычными и декоративными камешками.)
Представим, что это события, которые происходят с нами за день.
С нами происходит много интересных и позитивных мелочей:
(берем в руки по очереди декоративные камешки)
- звонили друзья или родные,
- уступили место в автобусе,
- быстро подошел необходимый нам транспорт,
- услышали песню, которая нам нравится, или смешной анекдот,
- увидели забавную сценку или картинку,
- любовались красивым видом природы,
- не было очереди в кассу в магазине…
Наряду с позитивными происходят и какие-то негативные события:
(берем в руки по очереди обычные камушки)
- толкнули в автобусе,
- забыли купить что-то в магазине,
- кто-то нагрубил вам,
- села батарейка в пульте,
- разрядился телефон,
- скопилось много грязной посуды,
- услышали неприятную новость…
То, на что мы обращаем больше внимания и сильнее реагируем эмоционально, задерживается в нашей памяти.
(Складываем декоративные камешки в один контейнер, а обычные – в другой.)
Если мы постоянно возвращаемся к этим воспоминаниям и переживаем соответствующие им эмоции, то память надолго зафиксирует их.
(Закрываем крышечки контейнеров.)
Так мы сначала тренируем нашу память сохранять то, на чем мы больше сосредотачиваемся, а затем память будет делать это автоматически. Она становится избирательной и сохраняет для нас только нужные нам воспоминания: позитивные или негативные.
(Демонстрируем емкость с водой, окрашенной черной гуашью.)
Представим, что это серьезные испытания, с которыми неизбежно сталкивается в своей жизни каждый человек:
- болезни свои и своих близких,
- расставания,
- разочарования,
- конфликты,
- утраты…
(Опускаем поочередно контейнеры в воду.)
Во время испытаний «наплаву» остаются те, кто научился концентрировать внимание на позитиве, их не сможет потопить полученный негативный опыт.
(Кладем на контейнер с декоративными камешками обычный.)
Те же, кто концентрировал внимание на негативе, могут не справиться с испытаниями, даже, если им пытаются оказать помощь.
(Бросаем в воду декоративный камешек.)
Перенаправить внимание с негатива на позитив, и выработать привычку замечать и запоминать хорошее, можно в любом возрасте.
Начните прямо сейчас!
Чтобы не забыть об этом решении, «завяжите на память узелок»: можно взять ленточку любимого цвета и закрепить на часах, или сделать браслетик своими руками. [23]
Если вы столкнулись с какими-то неприятными событиями, взгляните на свой «узелок» и постарайтесь, если не можете повлиять на эти события, найти в противовес им что-то приятное для вас.
Например, на улице лужи, грязь, слякоть, но ярко светит солнце, и совсем скоро наступит весна!
Помогите и своему ребенку стать оптимистом!
Не фиксируйте его внимание на негативе своими расспросами о том, кто его обидел, откуда у него ссадина и т.п. Лучше, выслушав его жалобу, посочувствовав и пообещав разобраться, если произошло действительно что-то серьезное, расспросить его о том, что нового, интересного и веселого с ним сегодня происходило, с кем он сегодня играл, в какую игру, что нового узнал, кто какие игрушки приносил и давал ему поиграть, к какому празднику начали готовиться, какую игрушку он хочет завтра взять с собой и т.п.
Будьте уверены, умение замечать вокруг доброе и хорошее поможет вашему ребенку стойко преодолеть все испытания!
3. «С кем поведешься…»
Материалы и оборудование: гуашь черного цвета, две губки, две емкости, одна с чистой водой, другая – с окрашенной черной гуашью. [8]
Все, что окружает нас, все что мы слышим и видим, даже если не обращаем на это внимание, влияет на нас.
Человека можно сравнить с губкой.
(Демонстрация емкости с водой, окрашенной черной гуашью.)
Представим, что человек оказался в месте, где неопрятно, грязно, где звучит нецензурная брань, где люди постоянно унижают друг друга, бьют, злоупотребляют алкоголем, занимаются недостойными и противозаконными делами, где царят такие эмоции, как злость, обида, страх.
(Опускаем одну губку в емкость с окрашенной водой и вынимаем.)
Недолгое соприкосновение с негативной средой не окажет существенных изменений. (Опускаем губку в емкость с окрашенной водой и удерживаем её под водой.)
Если человек долго будет находиться в таких неблагоприятных условиях, то последствия будут куда серьезнее.
(Достаем губку и демонстрируем насколько она пропиталась грязной водой.)
Но взрослый человек обладает достаточным опытом и устойчивостью, чтобы исправить положение. Он знает, что может совершить определенные действия, которые защитят его от дурного влияния, помогут принять правильное решение.
(Опускаем грязную губку в чистую воду, выполаскиваем и достаем её.)
Что же происходит с ребенком?
(Сжимаем губку, опускаем в грязную воду.)
Он в большей степени подвержен влиянию негативных явлений. Он впитывает в себя и усваивает программы поведения, программы эмоциональных реакций окружающих его взрослых, программы реагирования на определенные действия и слова, программы выхода из трудных жизненных ситуаций.
(Сжимаем и разжимаем губку под водой, даем ей глубже пропитаться.)
И даже, если впоследствии человек попадает в более благоприятные условия, он не может окончательно избавиться от негативного влияния среды, в которой вырос. Более того, он начинает вокруг себя неосознанно создавать точно такую же среду.
(Опускаем грязную губку в чистую воду, наблюдаем, как вода вокруг становится грязной.)
Ему потребуются серьезные длительные осознанные усилия, чтобы изменить свою жизнь к лучшему.
(Несколько раз меняем воду, выполаскивая губку. Отжимаем её, показываем.)
Но и тогда он не станет таким, каким пришел в этот мир, и каким мог бы стать.
(Достаем вторую губку, чистую, и сравниваем.)
Посмотрите! Что окружает вашего ребенка? В какие игры он играет и с кем? Какие мультики, передачи и фильмы вы позволяете ему смотреть?
Вспомните! Как вы общаетесь со своими близкими, что обсуждаете, о чем говорите? Какие слова он слышит от вас каждый день? Какие поступки вы совершаете у него на глазах?
Это поможет вам заглянуть в будущее ваших отношений со своим ребенком или ответить на вопрос, почему ваш подросток груб с вами?
На первом этапе своей жизни ребенок усваивает все программы, которые вы ему демонстрируете. А начиная с подросткового возраста, запускает эти программы в действие. [7]
И только от вас зависит, что это будут за программы!
(Окунаем одну губку в грязную воду, а другую в чистую. Поднимаем вверх и выжимаем.)
Может быть этот простой эксперимент, проделанный вместе с ребенком, поможет ему понять, почему вы так критично настроены к некоторым из его друзей?
4. «Здоровый образ жизни»
Материалы и оборудование: два-три воздушных шарика, скотч, игла, вертушка. [8]
Перед нами то, что мы с вами называем воздушными шариками.
(Держим в руках надутый шарик и не надутый.)
Что важнее: резиновая оболочка или воздух, который в ней находится? Что же делает наш шарик шариком?
Воздух без шарика – просто воздух, с ним не поиграешь.
Шарик без воздуха – бесполезная резиночка, с ней тоже не интересно.
Чтобы шарик выполнял своё предназначение, его необходимо заполнить воздухом. Для чего же ещё его придумали?
(Надуваем шарик по размеру больше, чем уже надутый, и удерживаем так, чтобы он не сдулся.)
В этом смысле, и шарик, и воздух – равноценные вещи.
Представим, что оболочка шарика – это тело человека, а воздух, который его наполняет – это жизненная энергия человека или душа.
Каждому человеку отпущено определенное количество жизненной энергии, кому-то больше, кому-то меньше.
(Показываем шарики.)
В течение жизни человек тратит свою жизненную энергию на преобразование мира.
(Потихоньку выпускаем воздух из шарика на вертушку.)
И наступает момент, когда в теле человека не остается жизненной энергии совсем, человек перестает жить. Мы называем это состояние смертью. (Полностью выпускаем воздух из шарика.)
Тело человека передают земле или огню. А его жизненная энергия растворяется в окружающей жизни, как воздух, выпущенный из шарика, растворился в окружающем нас воздухе. Живущим остается память о человеке и его наследие – те преобразования, которые свершились благодаря этому человеку.
Так что же важнее: тело или душа?
Все точно также, как с шариком: тело без души – бесполезное скопление химических элементов, но и душа без тела ничего не может изменить в этом мире.
Чтобы человек преобразовывал мир, ему необходимо его тело, наполненное жизненной энергией.
Если человек не заботится о своем здоровье – заболев, не обращается к врачам, неправильно питается, курит, употребляет алкоголь, наркотики, мало двигается, не бывает на свежем воздухе, все время проводит за компьютером – он наносит вред своему телу.
(Протыкаем шарик иглой в местах, предварительно заклеенных скотчем, чтобы он не лопнул, а начал быстрее сдуваться.)
Жизненная энергия начинает быстрее покидать тело человека, этой энергии уже не хватает, чтобы человек выполнял свое предназначение.
И когда человека не станет, что останется в памяти людей о нем, что он оставит после себя?
Если человек совершает рискованные поступки, опасные для жизни, может произойти несчастный случай.
(Протыкаем другой шарик так, чтобы он лопнул.)
Тело человека становится непригодным для жизни. Что останется в памяти людей об этом человеке, что он оставит после себя?
Рисковать своей жизнью можно, только когда нужно спасти другую жизнь!
(Соединяем шарик с другим шариком и выпускаем воздух.)
Только в этом случае память людей долго хранит воспоминания о таком человеке!
Таких людей называют героями, о них слагают легенды, им посвящают стихи и песни, ставят памятники! Для такого поступка нужно сильное, здоровое тело и много жизненной энергии – великодушие!
5. «Как объяснить ребенку, зачем нужно учиться?»
Материалы и оборудование: часы со стрелками, два фломастера разного цвета, линейка, контейнеры и пакеты, коробка с игрушками.
Современные дети, живут в очень бурном информационном потоке, насыщенном разнообразными сведениями об окружающем мире, которые впитывают в себя, как губка.
И уже в детском саду на мой вопрос, хочешь ли ты учиться в школе, от многих ребят я слышу: «Нет. А зачем? Я и так все знаю!»
А многие ребята из тех, что хотят учиться, на мой вопрос: «А почему ты хочешь в школу, что там будет интересного?» Отвечают: «У меня будут карманные деньги, и я смогу сам покупать в школьном буфете, что захочу. А еще на переменках можно будет гонять по коридору с ребятами!».
Вот такая немудреная мотивация!
Поэтому все чаще ко мне обращаются родители с просьбой помочь убедить ребенка в том, что учиться необходимо.
Что ж, давайте попробуем!
С маленькими всезнайками можно поставить эксперимент, для которого потребуются часы со стрелками, чтобы засекать время, и его игрушки.
(Демонстрируем стол, на котором лежат часы и контейнер с игрушками.)
Сначала обязательно скажите ребенку, что очень гордитесь тем, что он много знает, а потом расскажите ребенку, что его мозг похож на его детскую комнату, или на ящик, где хранятся игрушки. Мозг запоминает и хранит все, что ему интересно так же, как ребенок приносит в свою комнату, или складывает в ящик, все игрушки, которые ему покупают или дарят.
Здесь и мягкие игрушки, и машинки, и куклы, и солдатики, и конструкторы, и мячики, и еще много-много всего…
(Рассыпаем и перемешиваем игрушки и складываем обратно.)
Сейчас знания хранятся в беспорядке, в голове все перемешано.
Если вы проводите аналогию не с ящиком, а с целой комнатой, то разбросайте игрушки по всей комнате и мебели.
Затем попросим ребенка представить, что к нему заглянул на полчаса в гости друг или подружка (тот, с кем вашему ребенку интересно и весело) и предлагает поиграть, например, построить замок для принцессы или гараж для машин. Что для игры нужно? Конечно кубики!
Показываем ребенку на часах, как переместятся стрелки за полчаса.
А теперь, посмотрим, сколько ребенок потратит времени на то, чтобы найти нужные предметы? Засекаем время. Когда все кубики будут собраны вместе, смотрим на часы и отмечаем, сколько времени от намеченных полчаса уже прошло и сколько осталось на игру.
Объясните ребенку: если наши знания хранятся в беспорядке, мы долго вспоминаем то, что нам нужно в данный момент, так же долго, как ищем в беспорядке нужные игрушки.
Что происходит, когда мы учимся? Мы приводим в порядок свои знания так же, как сейчас приведем в порядок игрушки. Рассортируем игрушки и сложим в отдельные контейнеры и пакеты: кубики в один пакет, мягкие игрушки в другой и т.д.
(Раскладываем игрушки по пакетам.)
Когда все игрушки будут рассортированы и разложены по местам, снова засеките время и попросите ребенка принести вам кубики. Отметьте, сколько времени от получаса ушло на приготовление к игре и сколько осталось на игру.
Спросите ребенка, что ему больше нравится, искать нужную игрушку или играть?
Вот, для чего нужно учиться, чтобы тренировать свой мозг быстро выдавать нам те знания, которые нужны нам в данный момент. Например, в очереди в магазине посчитать, хватит ли нам денег на шоколадку или нет. Учиться сейчас нужно, чтобы больше тратить время на саму жизнь, а не на подготовку к ней!
6. «Если ребенок сильно умный…»
Материалы и оборудование: карандаш, лист рыхлого картона, белая бумага, одноразовая медицинская маска, степлер, шило, ножницы.
После видеоролика «Как объяснить ребенку, зачем нужно учиться?» мне был задан интересный вопрос: «А если ребенок сильно умный и скажет, что в школе он тоже тратит время вместо того, чтобы играть?»
Для такого сильно умного ребенка я предлагаю организовать следующую демонстрацию.
Вместе с ребенком сделайте заготовку – карнавальную маску только без прорезей для глаз.
Нам потребуется карандаш, лист бумаги, одноразовая медицинская маска, стиплер, маникюрные ножнички и обычные ножницы, шило, рыхлый картон.
1. Бумагу складываем пополам.
2. Карандашом рисуем контур маски.
3. Вырезаем маску.
4. Отрезаем от одноразовой медицинской маски резиночки.
5. Прикрепляем степлером резиночки к маске.
Наша заготовка готова.
(Одеть маску и снять.)
Теперь можно приступить к главному.
Спросите ребенка, знает ли он, что означает слово «УЗНАВАТЬ»?
У этого слова два значения: 1 – «получать новое знание» и 2 – «увидеть знакомого человека».
В русском языке очень заметна связь между словами знать и видеть. Взять хотя бы слова «ведать» и «видеть».
«Ведать» означает «знать». Так вот слово «ведать» – происходит от древнего слова (корня *wei-d), которое означало «видеть, узнавать». К этому же корню этимологи возводят слова: вид, видеть, весть, идея. [23]
А это значит, вполне уместна будет аналогия: маска, закрывающая глаза, – это не только наше невидение, но и наше незнание и неумение – неведение.
(Оденьте ребенку маску на глаза.)
Спросите, видит ли он что-нибудь? Расскажите ребенку, что вот так каждый человек, и он тоже, как только родится, ничего не знает и ничего не умеет, но сразу начинает учиться. Каждое новое знание и умение пробивает в незнании дырочку.
(Снимите маску и сделайте шилом отверстия на уровне глаз.)
Сначала ты научился хватать своими пальчиками погремушку, есть с ложечки, переворачиваться на животик, ползать, сидеть, ходить, говорить. А потом: держать бокал и ложку, снимать носочки, открывать дверки шкафа и ящики стола, нажимать кнопки и многое-многое другое. Мы, твои родные и близкие, были твоими первыми учителями.
(Снова наденьте маску и спросите):
Видно ли теперь что-нибудь? А хорошо ли тебе все видно?
Каждый день ты узнавал что-то новое.
(Снимите маску и опять сделайте шилом новые отверстия на уровне глаз. Снова наденьте маску и спросите):
Как теперь, лучше видно?
В садике (в кружке, развивающей студии и т.д.) ты тоже многому научился.
(Снимите маску и опять сделайте шилом новые отверстия на уровне глаз. Снова наденьте маску и спросите):
А теперь еще лучше видно, не правда ли? Сейчас ты даже можешь видеть, что делают твои руки, куда ты движешься.
(Предложите ребенку походить в этой маске, принести какую-нибудь вещь или игрушку, найти, что-нибудь на столе, полистать книжку с картинками или поиграть в любимую компьютерную игру.)
Скажи, хотел бы ты все время ходить в такой вот маске, с такими маленькими дырочками?
А ведь сейчас ты знаешь, столько, сколько видишь сквозь эти дырочки. И если ты остановишься и не будешь учиться дальше, то так и не узнаешь, как здорово видеть больше.
(Прорезаем ножничками маленькие дырочки и одеваем маску.)
В школе ты научишься пользоваться специальными инструментами для достижения новых знаний. Вот как сейчас мы пользуемся специальным инструментом для того, чтобы сделать так, чтобы нам было лучше видно сквозь маску.
Посмотри, разве так не лучше стало играть, двигаться?
Научившись в школе пользоваться инструментами познания, ты с их помощью сможешь уже самостоятельно и целенаправленно получать нужные и интересные тебе знания. И каждый раз получая новые знания у тебя будет расширяться и кругозор, то есть ты будешь лучше видеть то, что вокруг тебя.
(Снимите маску и прорежьте ножницами отверстия побольше.)
(Одеть маску, а потом снять ее.)
Если захочешь, ты сможешь узнать столько, что маска почти совсем не будет тебе мешать, но для этого тебе нужно будет учиться уже в институте.
А вообще-то на самом деле самые умные люди на земле учились всю свою жизнь, потому что всегда найдется то, что человек еще не знает и не умеет.
7. «Ожившие картинки»
Материалы и оборудование: обычная белая бумага, ножницы, линейка, простой карандаш, цветные карандаши или фломастеры.
Мы живем в замечательное время, когда прилавки магазинов просто ломятся от ярких, красивых, интересных, развивающих и очень привлекательных детских игрушек. Редкий поход в магазин с ребенком остается без покупки новой игрушки.
Кажется, что мы уже ничем не сможем удивить наших детей.
И все-таки я предлагаю вам попробовать!
Нам потребуются для этого:
- обычная белая бумага,
- ножницы,
- линейка,
- простой карандаш,
- цветные карандаши или фломастеры,
- и безграничная фантазия ваших детей и ваша.
Сначала сделаем несколько заготовок:
1. Делим лист бумаги на 3 равные части.
2. Разрезаем.
3. Каждую часть складываем пополам.
Заготовки есть и теперь нужно придумать, что будем оживлять?
Например, давайте заставим биться сердце!
1. Берем одну из наших заготовок.
2. На внешней стороне рисуем маленькое сердечко.
3. На внутренней стороне рисуем большое сердечко.
4. Берем карандаш и накручиваем на него верхний лист.
5. А теперь быстро-быстро водим карандаш из стороны в сторону.
Вот как забилось наше сердечко!
А сейчас давайте заставим удивляться довольного человечка!
1. Берем другую заготовку.
2. На внешней стороне рисуем довольный смайлик.
3. На внутренней стороне рисуем удивленный смайлик.
4. Берем карандаш и накручиваем на него верхний лист.
5. А теперь быстро-быстро водим карандаш из стороны в сторону.
Вот наш человечек удивляется!
А может быть мы заставим человечка делать зарядку?
1. Берем заготовку.
2. На внешней стороне рисуем человечка, который стоит прямо.
3. На внутренней стороне рисуем человечка с согнутыми ногами и вытянутыми в стороны руками.
4. Берем карандаш и накручиваем на него верхний лист.
5. А теперь быстро-быстро водим карандаш из стороны в сторону.
Принцип вы поняли, теперь включите свою фантазию и не ограничивайте фантазию ребенка! Позвольте ему почувствовать себя волшебником, способным оживить все, к чему бы он ни прикоснулся! Позвольте ему почувствовать, что создавать и оживлять гораздо веселее и интереснее, чем разрушать и лишать жизни!
8. «Слово – не воробей»
Материалы и оборудование: прозрачный стакан с питьевой водой (неполный), блюдечко с солью и сахаром, чайная ложка, бутылочка с водой. [8]
Сегодня мы поговорим об ответственности за наши слова.
Мне часто приходится слышать жалобы родителей и воспитателей на детей, которые знают и употребляют грубые слова и выражения, часто обзывают и дразнят своих товарищей, могут сказать что-то оскорбительное и в адрес взрослого.
И чего только взрослые не придумывают, чтобы отучить ребенка от употребления в своей речи грубостей: и объясняют, как это плохо, и уговаривают, и угрожают тем, что будут болеть зубы, и наказывают, и шлёпают по губам, и даже моют рот с мылом! Но самое печальное в этой истории то, что взрослые, стремясь отучить ребенка от грубых слов, сами начинают их употреблять в пылу своего педагогического гнева!
Хочу предложить вам провести вместе с ребенком небольшой эксперимент, демонстрирующий ему влияние грубых и обидных слов на окружающих людей. Но для этого нужно выбрать подходящий момент, когда ребенок будет спокоен и готов к конструктивному взаимодействию. Постарайтесь также во время эксперимента избегать в речи тона нотаций.
(Демонстрация)
Для эксперимента нам понадобятся:
1. прозрачный стакан с питьевой водой (неполный),
2. блюдечко с солью и сахаром,
3. чайная ложка,
4. бутылочка с водой.
Представим, что блюдце с солью и сахаром – это мы сами.
Стакан с водой – это человек, которому наши слова адресованы.
Попробуйте, какая сейчас приятная и освежающая вода в стакане!
(Ложечкой зачерпываем воду.)
Соль – это наши обидные слова.
(Насыпаем соль в стакан.)
Посмотрите, как наши слова растворяются в другом человеке!
Припомните свою недавнюю ссору с кем-либо и повторите (можно мысленно) те обидные слова, которые вы произносили, при каждой фразе насыпая в стакан соли снова и снова.
(Размешайте соль.)
Что же чувствовал человек, когда слышал от нас эти слова? Что творилось в его душе?
Попробуем на вкус воду в стакане. Она стала не просто солёная, она стала горькая!
Что он мог ответить нам? Что могло выплеснуться из его души нам в ответ?
Та же горечь, те же жестокие и обидные слова!
Возможно, что сейчас, когда мы уже успокоились, мы сожалеем о сказанном в пылу ссоры и хотим вернуть свои слова обратно.
Но можем ли мы это сделать?
Можем ли мы достать из стакана с водой соль, которая там растворилась?
Нет.
Пусть в нашей метафоре сахар будет добрыми словами, словами раскаяния.
(Насыпаем сахар в стакан.)
Даже если мы попросим прощение за свои слова, мы не уберём горечь из души обиженного нами человека!
Попробуйте, какова на вкус вода!
(Ложечкой зачерпываем.)
Пусть вода в бутылочке символизирует наши добрые дела.
(Берём в руки бутылочку и добавляем в стакан воды.)
Даже если мы сделаем много добрых дел, чтобы загладить нашу вину, соленый вкус останется!
Попробуйте!
(Ложечкой зачерпываем.)
Нам никогда не удастся вернуть произнесённые нами слова!
Поэтому всегда следует хорошенько подумать над тем, что мы хотим сказать!
Но самое главное условие, которое мы должны выполнить, чтобы отучить нашего ребенка от грубых и обидных слов, – это самим их не говорить!
9. «Сила благодарности»
Материалы и оборудование: блюдце, песок, железная стружка, магнит. [8]
Тема нашей встречи – «Сила благодарности» – перекликается с темой моего видеоролика «Сила оптимизма», где мы обсуждали, почему так важно научить ребенка замечать в повседневной жизни события, несущие позитивный заряд, а проще говоря, события, которые ребенок может назвать хорошими.
Сегодня я хочу обратить ваше внимание, что не менее важно научить ребенка испытывать чувство благодарности к тем, от кого он это хорошее получает.
Благодарность от «благо дарить» – чувство признательности за что-то доброе и хорошее, что мы получили, а также желание в ответ сделать тоже что-то хорошее, что-то доброе.
(Блюдце с песком.)
Представим, что блюдце с песком символизирует нашу повседневную жизнь, с её заботами, делами, суетой…
(Насыпать железную стружку.)
Железные крупинки пусть будут тем хорошим и приятным, что с нами происходит, например, встреча с другом, чья-то похвала в наш адрес, вкусный завтрак, красивая одежда, любимая песня…
Если в нашем сердце нет чувства благодарности за эти приятные нам мелочи, мы забываем о них, они растворяются в повседневной суете. Мы даже не можем их вспомнить, и прожитый нами день не отличается от всех остальных.
(Перемешиваю песок и стружку.)
Жизнь превращается в череду однообразных скучных дней.
Неблагодарное сердце подобно нашим пальцам. Как наши пальцы напрасно стараются найти крупицы железа в блюдце с песком, так и неблагодарное сердце не может найти вокруг себя ничего достойного похвалы.
(Магнит.)
Но благодарное сердце чутко всматривается в каждый день нашей жизни, стремясь обнаружить как можно больше приятных мгновений.
Такое сердце подобно магниту, притягивающему к себе железные пылинки.
Сердце, которое исполнено благодарности, найдет радостные минуты в каждом часе нашей жизни.
Каждый раз, когда мы выражаем благодарность за то, что происходит в нашей жизни, эта благодарность, подобно магниту, притягивает к нам всё хорошее!
(Проводим магнитом по песку.)
Благодарность не всегда обязательно выражать словами. Иногда это может быть просто тихое, молчаливое признание тех прекрасных качеств, которые мы видим в других людях. Магнетическая сила этой благодарности будет притягивать к нам лучшие качества окружающих.
И тогда жизнь принесет нам ещё больше счастливых моментов, достойных нашей благодарности!
Повторите этот маленький эксперимент со своим ребенком!
Блюдце песка – это его жизнь, магнит – это его сердце, которое ищет хорошее в своей жизни, а частички железа – это счастливые моменты, которые он может обнаружить.
Пусть ребенок, проводя магнитом по песку, припомнит сначала те приятные моменты, которые он пережил в течение предыдущего часа, а затем и те, что произошли в течение последних нескольких часов или же в течение всего дня.
Хорошо бы каждый раз перед сном вспоминать вместе с ребенком, за что можно поблагодарить уходящий день.
Пусть умножается в ваших сердцах и в сердцах ваших детей сила благодарности!
10. «Лёгкий путь и тяжелый, или почему нужно слушать старших?»
Материалы и оборудование: венчик для взбивания, миксер или блендер, яйца, сахар и две ёмкости. [8]
Думаю, каждый из нас, взрослых людей, сталкивался с детским непослушанием.
И наверняка были случаи, когда это приводило к конфликту с ребенком.
Вы можете согласиться со мной или нет, но я убеждена, что, если между взрослым и ребенком произошёл конфликт, то виноват взрослый!
Просто потому, что ребенок ещё не умеет выстраивать отношения, объяснять и аргументировать свою позицию, поэтому упрямится и не слушается, пытаясь добиться своей цели. Именно взрослый должен научить ребенка тому, как вести мирные переговоры, договариваться о сотрудничестве, идти на взаимные уступки, чтобы каждая из сторон была в выигрыше.
Может быть, сегодняшняя встреча поможет вам убедить ребенка больше доверять вам, а значит и слушаться?
Выберите момент, когда во взаимоотношениях с ребенком у вас царит мир и лад.
Заранее приготовьте на кухне венчик для взбивания, миксер или блендер, яйца, сахар и две ёмкости.
Покажите ребенку, что оба инструмента делают одно и то же – перемешивают – но одним из них работать труднее, чем другим.
Позвольте ребенку самому поработать и венчиком, и миксером, помогая вам взбить яичный белок с сахаром. Ребенок должен сам убедиться, что электрическим миксером работать значительно легче и быстрее.
Объясните ему, что, смешивая продукты ручным венчиком в течение длительного времени, мы очень устаём, потому что тратим свою силу и энергию. А когда работаем миксером, то нам помогает электрическая энергия. Вон как быстро она вращает лопасти для взбивания! И мы совсем не устаем.
Спросите ребенка, когда крем будет готов, чем ему больше понравилось работать: ручным венчиком или электрическим миксером?
Думаю, что, однозначно, миксером было интереснее и веселее работать, чем венчиком!
Расскажите ребенку, что, когда он следует вашим советам и слушается вас, он подключается к энергии вашего опыта и ваших знаний о жизни, также как миксер подключается к электрической энергии! Это лёгкий и быстрый путь.
А когда ребенок не слушается вас, то он использует только свои знания и опыт, только свою энергию, так же, как и при использовании ручного венчика! Это трудный и долгий путь.
Если мы не слушаем, что говорят нам старшие, отказываемся от их опыта, то понапрасну растрачиваем свои силы, и уже на что-то интересное и важное их может не хватить.
У каждого человека есть выбор: идти ему легким и быстрым путем или трудным и долгим…
Спросите своего ребенка, какой путь выбирает он?
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения программы представляют собой целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения дошкольного образования по направлению «Духовно-нравственное воспитание»:
«Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.» [21]
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности, разных ситуациях.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определять зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребенка.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме. [21]
Так как целевой аудиторией являются и родители старших дошкольников, то результатами, подтверждающими эффективность реализации программы, могут стать количественные показатели просмотров видеороликов и качественные показатели – отзывы и комментарии к видеороликам.
Количественные показатели указывают на рост интереса родителей к психолого-педагогической программе «Пять минут с психологом», так как просмотры видеороликов непрерывно увеличиваются.
Проведенное в мае 2024 года исследование мнения родителей о программе, анализ их отзывов к видеороликам однозначно указывают на то, что сюжеты видеороликов не оставили их равнодушными. Идеи по установлению с ребенком доверительного контакта, информация о закономерностях протекания психических процессов помогли многим родителям лучше понять своих детей и проявлять больше терпения, побудили их искать более эффективные и конструктивные формы взаимодействия со своими детьми, отходить от привычных шаблонов в воспитании. Родители отмечают улучшение эмоционального климата в семье, снижение количества конфликтов с ребенком, положительные изменения в характере своих детей.
Так как духовно-нравственное воспитание и развитие детей носит долгосрочный характер и имеет отсроченный эффект, мы можем ориентироваться лишь на субъективные оценки взрослых тех позитивных изменений, которые наблюдаются в поведении детей. И здесь не всегда мы можем утверждать, какова причина этих изменений:
естественное развитие и взросление ребенка;
понимание и принятие ребенком морально-нравственных установок, транслируемых взрослым;
изменение отношения к ребенку самого взрослого, его осознание потребностей ребенка и, как следствие, возросшая уравновешенность в моменты негативных проявлений у детей;
или же и то, и другое, вместе взятое.
В этом состоит трудность оценки эффективности реализации программы.
Также можно считать одним из критериев эффективности реализации программы запрос родителей на её продолжение: многие интересуются и ждут выхода новых сюжетов, задают вопросы, выражая желание, увидеть ответы в новых видеороликах.
Это вдохновляет автора продолжать наполнение программы «Пять минут с психологом» новым материалом.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Упражнение «Радуга хорошего настроения»
Работая над сюжетом видеоролика «Радуга хорошего настроения», подбирая материал для «сухого душа», перебирая и распределяя разноцветные ленточки, все участники испытали необычный позитивный эмоциональный подъем, который сохранялся длительное время.
Это обстоятельство позволило предположить, что тактильное взаимодействие с шелковистыми, приятными на ощупь ленточками, насыщенность визуальных впечатлений от созерцания множества ярких и чистых цветовых оттенков, явилось причиной такого эффекта.
Так появилась идея использовать создание «сухого душа» в качестве упражнения для гармонизации эмоционального состояния педагогов.
Цель: профилактика профессионального выгорания, повышение стрессоустойчивости работников МДОУ.
Задачи:
- создание условий для активизации ресурсных состояний участников с помощью переключения внимания с повседневных монотонных обязанностей, тревожных новостей и т.п. на приятные воспоминания,
- использование палитры ярких, чистых цветов для сенсорного насыщения позитивными впечатлениями через зрительный анализатор, [19]
- использование специально подобранных музыкальных произведений для поднятия эмоционального тонуса, [19]
- создание инструмента психологического воздействия «Сухой душ» («Радуга хорошего настроения»), обретающего в процессе работы над ним личностно значимый смысл для каждого участника.
Время: 20-40 минут, в зависимости от количества участников.
Вид: продуктивная деятельность.
Материалы и оборудование: разноцветные ленточки, картонная заготовка – круг, обклеенный с двух сторон цветной бумагой и с дырочками по периметру, аудиоаппаратура, подборка музыкальных произведений из альбома Элькина В.М. «Солнечный блеск интеллекта» [19]
Инструкция:
(Звучит музыка)
«Когда мы погружены в суету повседневных забот, а присев отдохнуть перед телевизором, тут же погружаемся в тревожные новости, жизнь начинает терять краски, становится блеклой, как будто мы смотрим на мир через запыленное стекло.
Что мы делаем с пылью на окнах, мешающей нам видеть солнечный свет?
Правильно, мы их моем! И сразу становится светлее и радостнее в доме, правда?
Сегодня я предлагаю проделать то же самое с «окнами нашей души» – стереть с них пыль – вспомнить как много яркого, красивого и радостного вокруг и внутри нас.
Мы создадим с вами один полезный инструмент. В оборудовании сенсорных комнат он называется «сухой душ», а мы его назовем «Радуга хорошего настроения»!
Подойдите к столу, пожалуйста!»
(Знакомство с материалом)
«Потрогайте ленточки!
Выберите себе несколько ленточек, созерцание цвета которых, доставляет вам удовольствие!
Возьмите эти ленточки, посидите, посмотрите на них!
Вспомните, пожалуйста, с какими приятными событиями, предметами и явлениями у вас ассоциируются выбранные цвета?
Если возможно, поделитесь с нами вашими воспоминаниями! Если нет, просто вденьте ленточки в отверстия на картонном диске.»
(Диск передается по кругу, участники делятся позитивными воспоминаниями и закрепляют ленточки.)
(Когда все ленточки будут закреплены на диске, подвешиваем диск так, чтобы можно было встать под него.)
«А теперь пусть каждый из нас примет этот разноцветный душ, чтобы смыть пыль с окон своей души!»
(По очереди каждый участник проходит под «Сухим душем».)
Обсуждение:
«Поделитесь впечатлениями от выполнения этого упражнения.
Что вы сейчас чувствуете?»
ЛИТЕРАТУРА
1. Айрес Энн Джин. Ребенок и сенсорная интеграция: понимание скрытых проблем развития. – М.: Теревинф, 2024 г.
2. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения // Педагогика. 2009. № 4. С. 18-22.
3. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (Первый год обучения)./ Под ред. И.В. Вачкова – М.: Издательство «Ось-89», 2003 г. С. 22.
4. Арутюнова Н.Д. Метафора и дискус//Теория метафоры. – М.: Прогресс, 1990. С. 5-32.
5. Бадалян Л.О. Невропатология: учебник для студентов высших учебных заведений/ Л.О. Бадалян. – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.
6. Балова, Ж.И. Развивающие занятия с использованием мультипликационных фильмов по лексическим темам для детей с задержкой психического развития/ Ж.И. Балова// Научное издание: Сборник программ победителей VIII Всероссийского конкурса психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы»/ Под ред. О.С. Мелентьевой. – М. – 2016.– 96 с.
7. Гармаев А.Ц. Этапы нравственного развития ребенка/ Священник Анатолий Гармаев. – Мн.: Лучи Софии, 2002. – 336 с.
8. Дженкинс Пегги Дж. Воспитание духовности у детей. – М.: ООО Издательский дом «София», 2005.
9. Ивлева И.А., Млодик И.Ю., Сафуанова О.В. Консультирование родителей в детском саду: возрастные особенности детей. – М.: Генезис, 2008.
10. Малкина-Пых И.Г. Психосоматика. – М.: Эксмо, 2009. – 1024 с.
11. Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. – М.: Эксмо, 2005. – 992 с.
12. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
13. Пюра, Д. С. Проблемы и особенности родителей детей с ОВЗ / Д. С. Пюра, М. В. Долгова. // Молодой ученый. – 2019. – № 15 (253). – С. 247-250.
14. Речкина Т. Н., Шейнова Н. Н. Формирование понимания и принятия родителями особенностей ребёнка-инвалида «Я и мой ребёнок». // Дошкольное и начальное образование: расширение образовательной среды, 2017, № 1, С. 161–165.
15. Романчук О.И. Дорога любви. Путеводитель для семей с особыми детьми и тех, кто идёт рядом. / О. И. Романчук. М.: Изд-во Генезис, 2010. – 160 С.
16. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования: Методическое пособие. – М. Айрис-пресс, 2004, – 288 с. – (Библиотоека психолога образования).
17. Стребелева Е.А., Мишина Г.А., Разенкова Ю.А., Орлова А.Н., Шматко Н.Д. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей». – М.: Просвещение, 2009.
18. ФИСЕНКО Т. И. Системно-деятельностный подход в реализации стандартов нового поколения. URL: http://www.allbest.ru.
19. Элькин В.М. Театр цвета и мелодии Ваших страстей//Цветовая психология и психотерапия шедеврами искусства. – СПб.: ИД «Петрополис», 2005 г. – 292 с.
20. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do
21. Приказ Министерства просвещения России от 25 ноября 2022г. №1028 Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования. URL: https://www.consultant.ru/document.
22. Распоряжение Минпросвещения России от 28.12.2020 N Р-193 Об утверждении методических рекомендаций по системе функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях. URL: https://rospsy.ru/node/759.
23. [Электронный ресурс] Измени свою жизнь за 21 день. Методика Уилла Боуэна. http://www.cluber.com.ua/lifestyle/poleznyie-sovetyi/2011/12/izmeni-svoyu-zhizn-za-21-den-metodika-uilla-bouena/
24. [Электронный ресурс]: материал из Википедии // Википедия : свободная энциклопедия. – Wikipedia, 2013. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org
Свежие комментарии